疫情時期基于信息化的教學方法研究
——以《水工建筑物》為例

■ 黃小華

（福建水利電力職業技術學院，福建 永安 366000）

2019年湖北武漢出現的新型冠狀病毒憑借潛伏期和人傳人的特點，疫情迅速蔓延到全國各地。新型冠狀病毒的橫行不僅給國家的社會經濟和人民生活造成了巨大的損失，而且對全國高校教學的正常開展也形成了新的挑戰。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知要求2020年春季學期延期開學。為了減少新型肺炎疫情對正常教學的影響，保證教育教學質量和學生順利完成學業，實現學生“停課不停學，離校不離師”，本院按照教育部“推遲開學不停學”的要求，引導學生在特殊時期不離家、不返校，努力做到教師不停教、學生不停學，教學質量標準不降低。學院要求教師在疫情期間采取教學平臺，引導學生利用中國大學MOOC平臺、智慧職教、學堂在線等網絡課程在家自學，保證教學工作正常進行，教學質量不降低?！八そㄖ铩笔俏以核悓I的核心課程，下面介紹下“水工建筑物”課程在疫情時期基于信息化的教學方法研究。

一、課程教學分析

（一）課程性質與定位

高職水利類專業主要培養面向水利工程建筑業、水利工程管理業等職業群，能夠從事中小型水利水電工程設計、施工管理、運行管理等工作的高素質技術技能人才?！八そㄖ铩笔撬悓I的一門必修主干核心課程，主要培養學生掌握一般性水工建筑物的形式、工作原理、工作特點、設計理論及基本設計方法等知識，為將來從事中小型水工建筑的設計、施工、工程管理工作打下基礎。該課程對水利類專業學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐或明顯的促進作用。

（二）學情分析

目前本院水利類專業招生多層次、多元化。招生生源不僅有普高生，也有中職生，文理科大致各占一半。學生具有鮮明的個性特點：絕大部分的學生底子薄、基礎差，獨立學習能力差，且普遍都有厭學心理。該課程授課對象是水利類專業大二學生，他們前期已經學習了“工程力學”“工程地質與土力學”“水力學”等專業基礎課程，掌握了基本的水利專業基礎理論知識。

（三）課程線上教學資源

在國家全面推進教育信息化各項政策的推動下，“精品課程”“在線開放課程”“教學資源庫”“金課”“慕課”等都在如火如荼的建設中，豐富了線上教學的資源[1]?！八そㄖ铩苯虒W資源建設較為豐富，目前在智慧職教平臺上已建有該課程國家級在線開放課程、省級在線開放課程、慕課、微課及仿真教學視頻等教學資源。

二、疫情時期教學分析

在“新型冠狀病毒”肆虐、疫情突發的日子里，不僅人們的生活、出行、工作受到影響，正常、集中的教學秩序也被打亂。疫情時期，在保證學生安全的同時，也不能耽誤學生的學習。根據教育部“停課不停學、離校不離師”的指導精神，網絡線上學習就成為了當前形勢下的必然選擇。線上學習依托互聯網而存在，它最大的特點是擺脫了傳統課堂教學時間和地點的限制，對學習環境的要求更加靈活，使得學生在學習上具有極高的“自主性”。每個學生可以根據各自情況自主決定何時、何地進行學習[2]。當然，線上學習也存在其不可避免的短板，由于目前的授課對象普遍存在自主學習能力差，在缺乏必要的約束和學習動機的情況下，絕大部分學生由于其他事務的干擾可能將其束之高閣。最后為了完成老師布置的任務，應付性地簽到，隨便瀏覽下教學視頻，這樣是不可能完成預期的教學目標的。除此以外，這種純互聯網播放授課視頻，完全失去了傳統學校教育和課堂教學為師生提供的人文方面交流的機會[2]。由于授課對象知識基礎比較薄弱，“水工建筑物”這門課程計算公式繁多并且復雜，學生在線上學習的過程中對公式的含義和運用產生疑問的時候，不能現場與老師進行交流探討并解決疑問。當很多問題不能得到有效的解決并積累到一定程度的時候，學生容易產生挫敗感，并喪失學習該課程的信心。由此可見，單一的線上學習使該課程的教學效果并不好。

三、混合式教學研究

為了改善“水工建筑物”的教學效果，并結合當前疫情特殊時期不能開展線下集中授課的情況。本階段該課程采用（Online toOnline）混合式教學模式。該模式主要指授課教師利用職教云平臺為學生提供學習資源，這種資源的主要形式是教學視頻、課件等，學生在課前對學習資源進行提前觀看與學習[3]。為了能夠及時幫助同學解決在線上學習的疑問，克服在線上學習無法和教師溝通交流的弊端，本課程借助騰訊課堂平臺進行線上直播上課。（Onlineto Online）混合式教學模式設計如下圖1所示。

圖1 （Online to Online）混合式教學模式圖

（一）云平臺教學課前設計

“水工建筑物”開課前，教師需要在職教云平臺先創建該門課程，并且提前把該課程教學資源上傳至職教云。教學資源可以采用智慧職教資源庫的國家級或省級精品課程資源，也可以上傳學院自有的課程資源，主要包括教學視頻、課件、動畫、圖片及自測題等類型。具體到某一節課時，教師可以直接從職教云的課程資源庫中直接拉入到云課堂供學生在線學習，根據知識的重要程度分別為教學資源設置不等分值，學生線上查看教學資源即可獲取相應分值[4]。在學習的過程中，學生如果對知識有疑問或者有感想體會都可以在課件評論中留言，簡單的問題，教師可以直接在云課堂中直接解答，比較難的問題可以做好記錄在直播課堂解答。為了更好地了解學生線上自學的情況，教師可以提出問題組織討論，根據學生在線上討論中的留言，查找學生在自學過程中遇到的難點。為了更好地監測學生線上的自學效果，教師可以在云課堂中設計測驗，從已上傳的題庫中選擇相關試題，通過學生的做題時長和錯題情況來判斷學生知識點的掌握程度，并以此可以在直播課堂中對教學設計做適當的調整?？傊?，通過職教云中的統計分析功能，教師可以隨時觀察學生的學習動態，并對學生課前的學習情況有初步基本的了解和判讀，這有助于教師設計和調整直播課堂中的學習內容、教學活動、學習任務[5]。

（二）直播課堂課中設計

線上學習雖然給學生提供了自由、自主的學習空間，但是不能為學生提供一個與教師面對面溝通的機會，這一環節對保證教學質量是至關重要的。由于疫情時期的特殊情況，不能開展線下集中教學，所以只能采用網絡直播課堂與學生開展交流探討。本課程直播課堂采用騰訊課堂軟件，每周開展三次，該課堂軟件可以實現在線即時互動教學，同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問、點名等功能。

直播課堂的主要任務是幫助學生完成知識的內化。在直播課堂中，教師依據職教云課堂中學生對問題的討論情況、答題情況判斷學生對知識點的掌握程度。對于學生在學習中普遍遇到的疑難問題，教師可以在直播課堂中集中解答，幫助學生排憂解難。對于課程中的重難點知識，教師可以在直播課堂上為學生精講細講，為學生梳理知識結構，幫助學生更好地理解掌握知識。為了探知學生是否真正掌握知識，教師可以在直播課堂中設計問題進行探討，每個學生都可以通過直播課堂談論區提交自己的看法，眾多同學留言的刷屏將給予學生視覺沖擊，同時學生也可以根據大家對知識的不同理解找到自身的不足，從而提高認識[4]。為了活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動，在直播課堂中學生可以使用軟件舉手功能發言，對老師所提問題發表自己的看法，教師可以根據學生回答情況給予相應的分值，這樣既增加了學生的自信心，也調動了學生的積極性。

在直播的過程中，學生作為直播課堂的主體，教師的角色主要是輔助，梳理重難點，答疑和咨詢。以學生為主體，教師為主導，發揮學生的自主能動性，把課堂還給學生，從而更好地達到教學的目的。

（三）云平臺教學課后設計

直播課堂上課時間有限，知識的理解需要在課后。課后鞏固學習是老師和學生不容忽視的一個重要學習環節。教師可以通過職教云平臺發布課后作業，學生根據作業要求完成作業并在線提交，作業提交的形式可以是文字、圖片等。教師也可以通過云平臺方便、快捷地在線批改作業，并根據學生作業的完成效果評估學生對本次課程知識的掌握程度。反饋評價是促進課程教學和優化課程建設的重要因素，直播課后，學生可以在職教云提交本次課對老師表現和教學設計等方面的課堂評價。教師可以針對學生提出的意見與評價反思自己在教學中存在的問題，通過改進不斷提高自身教學水平。

通過職教云平臺和騰訊課堂建立線上加線上相結合的混合式教學模式，實現了疫情時期“停課不停學，離校不離師”教學任務。該教學模式充分利用信息化手段教學，既能激發學生學習的主動性和積極性，還能發揮教師在疫情時期對教學過程的引導和啟發，真正實現“跨時空、全方位”教學效果。在疫情無法開展教學的特殊時期，該教學模式具有很好的推廣價值。