在線教學助力“停課不停學”的實踐創新（上）

受新冠肺炎疫情影響，教育部于1月底發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》。在這種情況下，以互聯網為核心的新一代信息技術，成為師生之間、家長與教師之間，甚至是教師之間、教育管理部門與師生之間交流的唯一通道，在線教學成為疫情期間教育教學領域組織管理的唯一手段。據統計，有2億以上的學生和近1500萬名教師都在疫情期間利用網絡開展了教學活動，在線教學對師生提出了挑戰，但也為特殊時期克服無法進行常規授課這一困難提供了不可替代的方式、途徑、教學模式以及創新機遇。

在線教學助力

“停課不停學”的實踐創新

陳麗

作者簡介

陳麗

北京師范大學副校長、教授、博士生導師，中國教育發展戰略學會常務理事，互聯網教育智能技術與應用國家工程實驗室技術委員會主任。

受新冠肺炎疫情影響，教育部于1月底發布了《“關于2020年春季學期延期開學”的通知》。在這種情況下，以互聯網為核心的新一代信息技術，成為師生之間、家長與教師之間，甚至是教師之間、教育管理部門與師生之間交流的唯一通道，在線教學成為疫情期間教育教學領域組織管理的唯一手段。為確?！把悠诓谎訉W，停課不停學”，全球各學校幾乎都用在線教學的方式來組織學生居家學習。這是人類歷史上從來沒有過的最大規模的在線教學實踐。中國是互聯網大國，正是前期積累的教育教學資源，為這次疫情中大規模的在線教學奠定了重要基礎。據統計，有2億以上的學生和近1500萬名教師都在疫情期間利用網絡開展了教學活動，在線教學對師生提出了挑戰，但也為特殊時期克服無法進行常規授課這一困難提供了不可替代的方式、途徑、教學模式以及創新機遇。

互聯網早已存在，互聯網環境及與其相關的技術、終端一直在快速發展。但在學校教育領域，過去它只是課堂教學的一種輔助手段，這次疫情使得它成為教育教學的主要手段，甚至對有的學段來說，它可能是唯一手段。因此，此次開展的在線教學是一次在線教與學的大試驗。在此之前，絕大多數教師都沒有開展在線教學的經驗，面臨很多困難，也曾緊張和焦慮，但也正是在沒有選擇的情況下，師生快速地成長。因此，這次疫情中的在線教學實踐也是一次師生信息素養的實戰培訓，是對我們前期教育信息化的環境建設、資源建設以及教育教學改革前期積累的一次大考驗。我們欣喜地看到，在各級政府強有力的組織保障和指導下，在所有教師努力快速的學習、積極主動的創新下，在線教學逐漸找到了感覺，很多教師逐漸適應了在教和學時空分離的情況下，用新的教學方法來進行學科教學，進行教學創新實踐。這些創新實踐讓我們看到，當互聯網加入到教育教學的過程中時，我們可以改進一些教育教學方法，進而提高教育教學效率。

通過研究，我們看到在線教育的教學實踐在推動教育發展方面，有九個重要的實踐創新。

教學流程的創新

——先學后教

課堂教學最典型的流程是教師先講，學生再練習完成知識遷移，然后學生做作業進行知識鞏固。但是在網絡授課中，很多教師將教學流程做了改變，出現越來越多的“先學后教”的教學方法。

貴州的一位教師創新地讓學生先利用原有的資源和題庫進行學習和練習，這樣教師在課上主要的教學活動便不再是系統的講解，而是重點的提煉、有針對性的講解，講薄弱環節，課后再進行線上交流答疑解惑。這樣做非常重要的意義是，教師可以利用珍貴的師生直接互動的時間去解決問題，幫助學生發展能力。也就是說，原來課上教師的主要職能是傳播知識，幫助學生獲得知識、理解知識、記住知識，現在可以變成幫助學生解決薄弱環節，進而利用這個時間幫助學生在知識遷移應用過程中發展高階能力。

這一創新做法幫助我們解決了教育教學改革中一個特別重要的難點：由于學校不是生產生活一線，如何能在學校這樣的空間里有足夠多的機會發展學生的能力？這一次的在線教學活動給教師的啟發是：當互聯網數字資源成為教育教學的重要空間時，我們可以考慮把以前必須由教師做的一些事情，讓學生自己完成，讓學生自己利用資源完成知識獲取，甚至完成做題環節，即變“先教后學”為“先學后教”。這個改變對教育教學的意義非常大，特別是會對師生面對面交互的效果產生非常大的影響，教師可以有更多的時間做更有利于學生發展高階能力的教學工作。

學習方法的創新

——自主學習

長期的學校課堂教學模式使人們產生一種慣性，認為學習必須有教師陪伴。但是這一次在線教學，各個學段都看到了學生精彩的表現。很多學生自己制訂一天的學習計劃。通過這樣的實踐，學生們感受到學習是自己的事，而教師只是學習過程的促進者和幫助者。

網絡平臺提供的不僅僅是資源，還有認知工具、題庫、學習過程管理系統、學習過程數據分析系統，利用這些，學生可以有效地開展自主學習。當然，自主學習在不同的學段需要獲得的教師指導是不同的。在中小學階段，教師的指導更詳細，更緊密;在大學階段，教師指導的方法和節奏有所不同。但是可以看到，有指導的自主學習已經成為2億多中國學生居家學習的重要形式。

自主學習是終身學習最主要的途徑，人在學校的時間是非常有限的，有教師陪伴的學習只是人生的一個階段，在人生更長的階段，我們需要主動地開展自主學習。自主學習對學習者的自我管理能力要求特別高，此次在線教學對學生來說是一次挑戰，而學生們的提高當然離不開家長的功勞。很多家長幫助學生制訂學習計劃，監督學生學習過程，使學生自主學習能力快速提高。盡管在線教學期間，學生居家自主學習經歷了非常艱難的階段，但同時也是一個快速成長階段。我們看到，有指導的自主學習同樣可以取得相同的教學效果。有大學高學段課程的學生在問卷調查中表示，希望疫情過后也可以繼續采取這種方式完成學習，并堅信這樣的方式不會影響學習效果。

這既是一種學習方法的創新，也讓我們看到2億多學生在這個過程中的快速成長。當然這種學習方式對學習者也提出了能力上的挑戰，在調查中也發現一些平時自主學習能力比較弱、自我管理比較弱的學生，在這個過程中會遇到一些困難。但無論如何，這是一次從觀念到體驗到能力的學習方法創新的實踐過程。

教學管理的創新

——個性化教學

過去課程教學形勢下的教學管理更多地依賴教師通過批改作業了解學生的學習情況，僅靠教師的智力、腦力來分析學習者的發展，這對教學過程的管理是相對比較粗獷的，教師的觀測點只是課堂學生的表現、提問，課后學生的作業以及考試。但互聯網上所有教和學的行為都可以留下痕跡，教師可以基于這些痕跡的數據進行過程的監控，進而進行個性化的學習過程分析，提供個性化的支持，這是以課堂面授為主要教育形式的學校教育不可能實現的。課堂面授的教學形式中，我們更多地依賴教師的投入、教師的經驗，很難做到精準地對每一個學生進行細致的分析。而互聯網為我們提供了前所未有的體驗，這可能是人類教育歷史上第一次使教和學的過程都可以留下完整的痕跡。我們可以監控教師的教學過程，更為可貴的是我們可以基于這些數據分析學生的學習情況，給予個性化的診斷和個性化的支持。

在此次在線教學過程中，未來教育北京市高精尖中心為北京市學生提供了技術支持，可以實時監控每一個學生的作業情況，可以基于不同學科的學習情況給學生做綜合的診斷和分析，可以跟蹤學生的每一次作業情況，對每一個知識點的掌握情況做精細分析。知識是具有關聯性的，有的時候看到在這個環節發生的問題，原因可能在其他環節。比如小學生應用題做不好可能并不是數學沒有學好，而是語文理解能力不夠，這個時候我們就可以利用學生在線學習的數據自動地分析到底是理解錯了，還是算法出錯了，對相關聯的知識點學習情況進行關聯性的分析。

所以說，互聯網為教學過程監控、精準診斷、個性化指導，提供了前所未有的功能。這些功能也將是下一階段教育信息化平臺建設的重點。

課程形態的創新

——云課程

原來學生上課是到學校進入一個班級，中高考改革之后，出現了在一個學校內走班教學，這也是巨大的進步，學?？梢愿鶕W習者的學習情況、興趣選擇來編班。此次在線教學有一些課已經實現了跨學校的師生在一個平臺上同一門課，而且利用互聯網的自組織的特點，不僅實現教師對學生的指導，還可以實現學生之間的指導。例如，北京四中網校做了一個跨越學校的作文秀活動，有1000多所學校、8萬多名學生提交了作品，產生了30萬的學生之間的互評。換句話說，互聯網的一個重要職能就是“云”，資源不再通過傳統的渠道來傳播，而是利用網絡來分享同一個資源，利用云平臺跨越原來的社會組織機構的邊界來進行同一個活動。

我們早期體會的“云”就是計算能力、存儲能力，現在看到“云”也可以是一種課程能力。高等教育領域有一門課是安全課，幾十萬名大學生學習同一門課。這次，我們在基礎教育領域也看到了這樣的模式。因此，未來的課程不一定是以學校為單位，也可能以區域為單位，以全國為單位。一名好教師可以利用雙師模式來支持偏遠地區教育。從此次北京四中網課的作文秀中可以看到，這門課中不僅有不同地區、不同學校的教師、學生參與，大量的家長也參與到了作文批改中。因此，互聯網不僅可以使教師成為教學的力量，學生也可以是教學的力量，甚至家長也可以成為教學的力量，進一步拓展，各行各業的實踐精英都可以通過網絡成為教育教學事業中的一分子。

所以說，互聯網可以整合全社會的資源，共同服務于學習者。這種“云服務”模式可以打破原有的學校教育的圍墻，讓教育與社會融合。