初中語文文言文教學策略探索

畢蕾

【摘 要】對初中文言文教學進行調查發現，文言文教學存在教師教學方式單一，學生基礎薄弱，學生學習目的不明確，教師教學目的有偏差等問題。造成文言文教學現狀的原因主要有：文言文自身的特點;學生興趣缺失，學習方法不當，學習意志不強。教師教法陳舊，觀念落后，專業基礎薄弱，不善反思，教學功利性等。針對文言文教學現狀，提出改進文言文教學現狀的策略：教師轉變傳統教學觀念，引導學生認識學習文言文的意義，以課標引導文言文教學，關注學生認知差異，注重分層教學。

【關鍵詞】初中;文言文;教學

一、當前初中文言文教學中存在的問題

從2019年9月開始，到12月底，對沈丘縣第一初級中學、沈丘縣回民中學、沈丘縣志遠中學的語文教師進行了問卷調查。調查發放問卷31份，回收27份，回收率87%;有效問卷23份，有效率85%?；厥章屎陀行史险n題研究要求。根據調查，當前初中文言文教學中存在的問題可以歸納如下：

（一）教師教學方式單一

隨著新課標改革的不斷深化，課堂越來越強調學生的主體地位。而當前初中語文文言文教學方式依舊單一，教學方法老舊，課堂上主要采取灌輸式教學模式，教師講，學生聽，教學效果差。教師缺乏科學有效的教學策略，課堂上缺乏互動。因為時間有限、教學內容多、教師耐心不足等。

（二）學生基礎薄弱

語文是一門注重積累的學科，古詩、文言文中的積累更為重要?？荚嚂r的課外古詩、文言文解析注重綜合能力的考查，解答這種題更要看平時的積累。 語文雖然是九年義務教育中學生從小就接觸的學科，但是大部分學生是初中才正式接觸文言文，古文基礎差、底子薄，學起來更為吃力。

（三）教師教學目的有偏差

文言文是先人留下的珍貴文化遺產，具有很高的文化價值，學習文言文應以陶冶情操，明事達理，提高自身修養為目標。但是學生往往沒有認清學習文言文的真正意義，教師在教學過程中，不能避免地以應試教育為主，過于重視考試成績，導致學生文言文學習應試心理嚴重。且文言文本身具有邏輯嚴謹，內容成熟的特點，加上學生對文言文的寫作背景、作者生平缺乏了解，領略不到文言文真正的魅力所在，學生難免會覺得枯燥無味，沒有主動探索知識的動力，導致文言文教學達不到理想效果。

二、原因分析

根據問卷調查研究，結合本校的文言文教學情況，發現初中文言文教學問題及其原因集中體現在文言文自身特點，學生的學習興趣不濃、學習方法不科學、閱讀量不夠、學習意志薄弱等方面以及教師的教學觀念落后、教法傳統、語文素養不足等方面內容。

（一）文言文自身的特點

文言文與我們現在使用的現代漢語不管是形式上還是語法和詞匯等方面有著很多不同的特點，距離時代有點遠，理解起來比較吃力。

（二）學生學習興趣不濃

初中教學資源比較匱乏、學生的文言文基礎薄弱，學生的學習知識面比較窄，思維方式也受到一定的限制，這些因素都會對學生的學習理解能力的提升產生影響，相當一大部分學生認為文言文學習很困難，要掌握和積累的詞匯太多，要理解的語法太復雜，學習興趣不高，產生畏難情緒。在平時的教學實踐中觀察，學生對文言文學習的心理大概有以下幾種：興趣缺失、畏難心理、抵觸心理、依賴心理。

（三）學生對學習文言文的價值缺乏正確認識

學生缺乏對文言文的學習價值的認識，很多時候也是和教師的教學方式有關，教師沒有在文言文課堂上調動學生的學習主動及激發其學習興趣，讓學生覺得文言文課堂只是抄、記、背，非常地枯燥無味，教師沒有把學生的情感調動起來，沒有注重誦讀教學，讓學生體會古文的語言美、音韻美、畫面美、意境美、情感美等。

（四）缺乏科學的學習方法

學生沒有注重課前預習，沒有提前誦讀及預習的意識，也沒有學會用批注方法進行學習，大多數同學都是在課堂上無奈的拿出教材，被動地聽老師講解。

（五）學習意志不強

從問卷調查中，我們可以得知，學生想學好文言文，但又想有輕松學習的捷徑，不愿付出過多的努力，不想自己學習得太累。

三、改善初中文言文教學現狀的對策

本研究主要結合我校的文言文教學實際和我們對教學實踐的感悟和思考，根據調查分析中發現的問題，主要從“教”與“學”等方面提出以下幾點建議。

（一）教師轉變傳統教學觀念

作為語文教師，要了解新課標對文言文教學的要求，審度自己的教學觀念是否達到新課標的要求，要善于進行教學反思，重視學生人文素養的培養，教會學生學習文言文的方法，盡可能地將所學知識和技能轉化為能力?？茖W、合理地使用教學參考書，努力鉆研教材，大量閱讀文獻，并引導學生大量地品讀古典文學，幫助學生開拓思維和提高文學素養，傳承祖國的傳統文化。

（二）教育學生認識學習文言文的意義

要克服文言文教學的困難，首先就要引導學生重視文言文的學習價值。只有當學生意識到文言文學習的意義所在，他們才會端正自己的學習態度，積極地學習。

（三）以課標和考綱引導文言文教學

從近五年的中考試題的特點分析得知，中考范圍是考查課內的，文言文的上課應以課內為主，適當拓展課外文言作品閱讀，重視文言知識的積累及文言文內容的理解，考試大綱和中考試題給了我們文言文授課的方向，但卻不能以考定教。

（四）關注學生認知差異，注重分層教學

文言文教學時，應充分考慮學情，關注學生認知水平的差異性，如基礎知識的積累，文言語感的訓練及表達能力等，針對不同層次的學生，教學目標的設置也應體現差異，有利于學生在文言文課堂上都能完成自己的任務，從而獲取學習的成就感，極大地調動了學生學習的主動性。