借鑒德國雙元制職業教育成功經驗談中等職業院校雙師型教師的培養

高菲

【摘? 要】德國雙元制職業教育被公認為世界上最成功的教育模式，所謂的“雙元”是由學校和企業這“兩元”共同構成，該模式所主導的教學標準要求學生有30%到40%的學習時間是在學校學習理論文化知識，另外60%到70%的學習時間是企業參加崗位實習、接受專業技能培訓等。實施雙元制職業教育有助于促進專業教學和職業訓練的有機融合，全面提高學生的理論知識水平和專業實踐技能。從德國雙元制職業教育成功經驗來看，這種教育模式不僅適用于學生，而且有助于培養雙師型教師，有效加強師資隊伍建設。本文將結合德國雙元制職業教育成功經驗淺談中等職業院校雙師型教師的培養，希望能為中職教師培訓工作提供參考與借鑒。

【關鍵詞】德國雙元制職業教育;成功經驗;中等職業院校;雙師型教師;培養方案

【中圖分類號】R4197????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）01-0298-01

在21世紀，中國職業教育已經成功采用了校企合作模式，這種模式與德國雙元制教育模式極為相似，卻也各具特色。目前，為了進一步提高教育效果，加強師資隊伍建設，中國在借鑒德國雙元制教育經驗的基礎上構建了雙師型教師培養方案，從而有效提高了師資質量。本文將簡單介紹“雙師型”教師的基本概念，并從明確“雙師型”職業教師選拔標準，量化“雙師型”職業教師選拔流程，做好“雙師型”職業教師培訓與開發工作，健全“雙師型”職業教師獎勵政策等四個方面系統論述德國雙元制職業教育成功經驗淺談中等職業院校雙師型教師的培養方案。

1 “雙師型”教師的基本概念

從整體結構來看，當前國家對“雙師型”教師的概念定位還較為模糊，最常見的界定標準分為以下六種：

• “雙師型”教師有雙重職業身份，即中級教師或者中級以上教師在本職稱的基礎上還具備另一個中級或者中級以上的職稱，像講師+主治醫師，教授+高級工程師。
• “雙師型”教師有雙重素質，這一說法來源于2005年教育部所發布的《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》，該文案中指出具備雙師素質的教師須達到三項基本標準：其一，在本職稱的基礎上具有另一個中級或者高級職稱;其二，近兩年來主持或者主管兩項重要科研工作，其研究成果被企業成果使用，并取得了良好的效果;其三，近兩年來主管學習教學設施建設項目，參與教學設備研發工作，使本校教學設備得到了有效改善，教學技術水平得以提高。
• “雙師型”教師有雙證，這種說法主要是指“雙師型”教師在取得教師資格證書的同時獲取了另一個中級或者高級證書。
• “雙師型”教師有雙重能力，這種說法不是非?？粗亟處煹穆毞Q，更為注重教師的能力，任務“雙師型”教師不僅具備專業課程教學能力，而且兼備某種專業技能培訓能力。
• 雙融合理論，這一說法特指雙證書和雙重能力的融合，該理論認為“雙師型”教師不僅考取了兩種資格證書，而且具備兩種專業能力。
• 特定條件理論，該理論主要是指“雙師型”教師這一概念是在特定條件與特殊背景下所提出的，大多是在改變“注重理論，忽視實踐”的背景下，加強“雙師型”教師建設的目的是推進理論實踐教學一體化，如果背景發生了變化，“雙師型”教師這一概念的提出也就失去了意義。

在德國，推行雙元制職業教育不僅可以將學生培養成高端技術人才，而且為各所學校培訓了大量高素質職業教師。將雙元制職業教育模式引入中國師資隊伍建設中，有助于為中國培養高素質“雙師型”教師，全面提高師資質量。

2 德國雙元制職業教育成功經驗淺談中等職業院校雙師型教師的培養方案

2.1明確“雙師型”職業教師選拔標準

充分借鑒德國雙元制職業教育成功經驗，優化中等職業院?！半p師型”教師培養方案，學校應正確認知“雙師型”教師的概念與相關理論，明確“雙師型”教師選拔標準。從微觀視角來看，“雙師型”教師隊伍建設主要是以校內教師與合作企業內部培訓師為主體，校內教師能夠充分發揮自身的專業教學能力，創新教學模式，促進理論與專業實踐教學一體化，輔助學生做好職業生涯規劃，讓學生在學習理論知識的同時提高專業實踐能力。合作企業內部培訓師則需要在本職工作的基礎上強化職業教師教學能力，在為學生開展專業培訓的過程中，以職業語言和學生熟悉的案例故事詮釋專業培訓內容，運用職場經驗、規則和成果進行知識傳遞和共享，指導學生積極參與職業實訓，進而有效提高培訓教學效果。此外，將企業內部培訓師作為“雙師型”教師隊伍建設也是對企業員工個人成就的一種有效激勵，為員工的職業發展開辟更為廣闊的空間，使企業員工轉變為專業培訓師，然后，不斷提升自我，積極考取教師資格證書，同步增強專業培訓能力和職業教學能力。與此同時，中職院校也可以通過合作培訓將本校教師培養成高素質培訓師，轉變為“雙師型”教師，不僅具備開展專業培訓工作的能力，而且具有職業教師教學技能，實現雙證書與雙能力的融合。因而，中職院校與合作企業應大力提倡和促進內部優秀教師、優秀員工、優秀干部擔任“雙師型”教師，做好“雙師型”教師的選拔工作，明確選拔對象、選拔標準，制定科學合理的選拔制度。就目前而言，“雙師型”教師的選拔對象以學校優秀教師、企業優秀培訓師（或者優秀員工）和雙方的優秀干部為主。在界定選拔范圍的過程中，應該從教師與企業培訓師（或者優秀員工）的入職時間、學歷和能力三個方面進行客觀評估。對于中職院校職業教師來講，他們獲取“雙師型”教師培訓資格的標準是至少有一年的工作經驗，工作期間有崇高的職業道德、濃厚的工作興趣與熱情，具備積極上進的心態，專業知識功底扎實，性格沉穩，善于溝通，有良好的語言表述能力，熱衷于實踐，身體健康，樂觀自信。對于合作企業培訓師來講，應根據他們的職業崗位進行劃分與界定，如果是為學生開展企業文化培訓，則需要將有五年工作經驗的企業人力資源管理部經理或者人事專員培訓成“雙師型”教師，同時，要求他們深刻理解企業文化，具備企業文化培訓經驗。如果是從事專業技能培訓工作，則需要他們具備三年的工作經驗。而且，要將企業培訓講師或者優秀員工、干部轉變為“雙師型”教師，必須嚴加考核與提升他們的業務能力和職業素養，將工作態度、雙重能力和職業道德納入選拔標準之中。

2.2量化“雙師型”職業教師選拔流程

從整體結構來看，“雙師型”教師選拔流程主要包括發布信息、提交申請、進行篩選、開展培訓、試講和評估、確定合格受訓人員等六個環節。其中，發布信息是指根據“雙師型”教師培訓需求發生相關培訓通知，附帶選拔資格、選拔范圍和選拔標準等相關條件。提交申請這一環節需要鼓勵全體教師與企業培訓師或者員工積極申報，同時也可以由學校和企業部門推薦。進行篩選則是根據教師和培訓師或者員工提交的資料進行篩選。開展培訓是初步實施課程設計、語言表達和現場控制等方面的專業知識與技能培訓活動。試講和評估則是讓全體受訓人員參加試講，并予以客觀評估和指導。確定合格受訓人員則是根據最終的培訓考核確定合格的“雙師型”職業教師。

2.3做好“雙師型”職業教師培訓與開發工作

全面做好“雙師型”職業教師培訓與開發工作，加強“雙師型”職業教師隊伍建設，管理人員和培訓講師應避免將培訓與開發工作割裂，結合教育改革的發展特征，制定科學的“雙師型”教師培訓與開發管理方案，量化該項工作內容與流程，努力促進培訓與開發一體化。其次，中職院校與合作企業應重視提高“雙師型”職業教師培訓與開發管理戰略，發揮該項管理工作的積極作用，通過有效培訓與開發活動全面提高“雙師型”職業教師的個人素質，創新培訓文化理念，增強“雙師型”職業教師培訓與開發工作的應變能力、適應能力和創造能力，優化培訓課程資源，根據“雙師型”職業教師的實際需求調整培訓結構，創新培訓方法，做好高素質教師的開發工作。

2.4健全“雙師型”職業教師獎勵政策

提升“雙師型”職業教師培訓效果，做好“雙師型”職業教師獎勵工作頗為重要，健全“雙師型”職業教師獎勵政策，給予優秀教師適宜的嘉獎有助于提高全體教師的受訓積極性，激發他們的潛能。中職院校與合作企業應注意適當提升“雙師型”職業教師的基本工資，促進物質嘉獎與精神嘉獎的有機結合，不僅要滿足教師的物質需求，改善工資待遇，為教師營造舒適的學習環境與工作環境，而且要從精神與情感的角度出發，促進嘉獎工作與職稱晉升的緊密融合，構建更完善的獎勵政策，健全教師薪酬福利待遇和相關激勵機制，在結合教師工作狀況的同時定期組織職業競賽、教育研究項目和各種文化娛樂活動，對取得佳績的教師給予適宜的嘉獎或者崗位晉升，以此樹立教師的榮譽感，調動他們的進取意識，全面提高他們的綜合素養。另外，中職院校與合作企業應正確運用目標激勵法以激發教師的受訓積極性和工作動力，引導教師將受訓知識與技能轉化到日常工作在，協同全體教師分層制定可行的培訓目標，然后，鼓勵教師努力實現預期目標，在最終的激勵工作中，根據目標達成效果進行相應地激勵。如果未能實現預期目標，則需要總結原因，從而有效激發教師的受訓意識、內在潛能與敬業精神。

3 結束語

綜上所述，充分借鑒德國雙元制職業教育成功經驗，優化中等職業院?！半p師型”教師培養方案，學校應協同合作企業正確認知“雙師型”教師的概念與相關理論，明確“雙師型”教師選拔標準，量化“雙師型”教師選拔流程，科學控制發布信息、提交申請、進行篩選、開展培訓、試講和評估、確定合格受訓人員等六個環節;做好“雙師型”職業教師培訓與開發工作，結合教育改革的發展特征，制定科學的“雙師型”教師培訓與開發管理方案，量化該項工作內容與流程。此外，須著重健全“雙師型”職業教師獎勵政策，給予優秀教師適宜的嘉獎有助于提高全體教師的受訓積極性。

參考文獻

[1]????? 黃新章，張誠.德國“雙元制”職教模式對我國高職師資隊伍建設的啟示[J].河南農業，2016（03）：8-9.

[2]????? 范波勇，宋燕輝，張治元.基于雙元制校企合作機制下共建雙師型師資團隊的研究[J].建材與裝飾，2018（12）.

[3]????? 閻峻.法治視角下的中國高校人事制度改革研究以高校與教師的法律關系為核心[D].華中科技大學，2018（03）.