談小組合作學習對班級教學管理的策略

張業林

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！?/p>

如何最大限度地發揮學生的主觀自我管理能動性，如何挖掘學生內在潛力以更好的適應素質教育的要求，一條比較切實可行的管理途徑，即“班級學習小組管理模式”。小組合作學習作為一種積極有效的教學方法，它增強了學生參與課堂的積極性，調動起了學生合作解決問題的主動性，使每個學生都獲得了參與課堂的機會，使學生獲得了更多的表現機會和成功體驗。但是這一切的實現必須有良好的小組建設和有效的管理制度作保障，否則會導致出現一系列的問題。如何優化小組合作學習管理，發揮小組合作學習的最大教學效果，是班主任所面臨的新課題。

一、轉變教育理念，適應教育教學新發展

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，理念當先。在當前新課程改革的新形勢下，教師作為教育改革的主力軍，尤其要堅持和發展適應國家和社會發展要求的教育思想，密切關注教育教學的新動態，吸收教育教學的先進理念，更新教育觀念。教師的思想觀念轉變將直接決定著教育改革的成敗。

教學是教師的“教”和學生的“學”的過程，是教師和學生共同探究新知識的過程，是一個不斷發展的動態過程。教師和學生是教學活動的“雙主體”，教師和學生之間是平等的伙伴關系，是互動的，合作的，在和諧中不斷向前發展。一方面，教師在教學中要充分發揮主動性和創造性;另一方面，教師要充分發揮學生的主體地位，引導學生的內在因素合乎其規律而生動活潑，積極主動的發展，還學生以學習的自主權，讓學生成為學習的主人。

二、大膽探索，積極構建班級小組管理模式機制

1.積極籌備，構建學習小組

有句俗話說的好：“一個好漢，三個幫！”我根據學生的學習能力的差異、性格方面的差異、性別上的差異和學習能力的強弱，根據學生的不同層次，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學科學合理調配在一起，根據強弱程度每六人分成一組，將班級分成八個學習小組，這樣可以最大程度的方便在教室內安排座位。小組內分工明確，每個組員都有自己的具體職責與作用。

2..認真選拔并培養小組“帶頭人”

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名。首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長;其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識;第二，指導組長組織合作交流，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展;第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，對于回答正確的同學報以掌聲。當出現意見分歧時，組長應帶頭先發言，起表率作用;第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3.確定組名組訓，制定小組管理細則

每個學習小組確定一個富有個性能展示自己特點的響亮組名，將組員團結在一起，制定組訓組規，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。為促進各小組的學習積極性和管理積極性，以量化方式制定詳細的學習小組管理辦法，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、儀容儀表、日常行為表現、兩操和考勤等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。采用“貼星”或加分等方法：在學習上，課堂上一次精彩的發言、一次優秀的作業都可獲得加星1顆，缺交一次作業或嚴重違反課堂紀律則減1顆星;在紀律方面，也同樣采用“加星”和“減星”的方法，遲到一次扣一顆星，而為班級做了好事加3顆星……一周組內評比一次，選出優勝組員進行表彰獎勵，小組之間選出一個星級小組，全班進行表揚，并對組長做出獎勵，每位獲獎組員通過自己的獲獎感言既起到感召作用，又增強了自我約束力。

4.班主任積極引導，增強小組凝聚力

班主任自身要有一種凝聚力。這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無形的感召力。在學生心目中，這種凝聚力，既有母親般的摯愛，又有榜樣的影響，還有長輩那樣的寬容和理解。有了這樣的凝聚力，就容易吸引學生，雕塑靈魂，也就能為建設好班集體提供有利條件。班主任要用真誠坦率打開信任之門，平等對待每個學生，用理解寬容架起溝通橋梁，用關心尊重溫暖沁入心底，用引導鼓勵插上自信的翅膀，有了班主任的凝聚力，班級才會有凝聚力，班級才能成為一個團結上進的班集體。班級管理中，我們班主任老師要做的就是努力提高自己的人格魅力，讓愛心凝聚班級力量，增強學生的主人翁意識，努力做好學困生的轉變，為學生撐起一片自信的天空，讓學生的心智得到發展，整體推進，協同發展。

四、存在的幾個問題

1.每次“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。

2.有了小組競爭，往往會發生一些孩子們之間經常的相互攻擊或褒揚自己、貶低其他小組的行為和現象。

3.措施制定好以后，需要細致耐心的實施，小組回答問題存在還是優秀的學生回答。

4.在進行合作學習時紀律較難控制。學生往往會急于表達自己的意見而大聲喧嘩，有的學生趁機隨意離開座位，與其它小組成員進行交流，還有的學生交流些與課堂無關的事情，整個合作過程如同一盤散沙。

總之，通過小組合作學習，同學們的積極性調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎，主要是學困生的能力要得到大幅度的提高，給孩子們提供了充分展示自己能力的一個平臺?？偟膩碚f，要通過小組合作學習，是學生的合作意識和能力得到了培養，讓學生在學習中體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，從而達到事半功倍，高效學習。