小學語文趣味朗讀訓練的策略

張麗

摘要：在語文的朗讀教學中，除了寫好字，說好句，閱好聞，還有一項最重要的則應該是讀好書。朗讀在語文的教學中起著舉足輕重的作用，學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味，只有這樣，他們才能對文本的感情有正確的理解，才能感受到文章中所蘊涵的知，行，情，意。每一個年級的學生都有自己的學情，每一個年齡階段的孩子都有自己不同的學習方式，他們對文本的感受程度，對文章的理解能力也有所不同，個性的主張也不同。因此，孩子的學習能力和他們身心成長都是具有階段性的，朗讀訓練的策略也應具有一定的階段性和適應性。

關鍵詞：小學語文;朗讀;策略

朗讀不是閱讀、讀書的附庸，朗讀的關鍵在于“朗”字，少年讀得爽朗如晴空萬里，胸懷與自信就能開闊、洋溢。少年朗讀的目的不同，材料不同，方法也不同。有一點重要的是，少年朗讀需要父母和孩子共同參與，能夠成為孩子與父母、老師之間溝通交流的橋梁，是家庭教育、學校教育的有趣、有效的文藝形式。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。我想這個道理正是古人的：“讀書百遍，其義自見”吧。相信，只要我們掌握了恰當的方法，正確遵循學生的學習規律，有感情地指導朗讀，一定會是卓有成效的。首先，我們要明確，有效的朗讀是必要且十分有好處的：

1.有助于培養語感、增強語言表達能力。

2.朗讀可以以聲養氣、以文正心，達成爽朗、平衡之趣。通過朗讀，體會氣息和聲音的協調、平衡，對少年的身心發展有潛移默化、積極的暗示作用。傳誦千古的篇章，都是胸懷的抒發，少年朗讀名篇，可以培植心中的自信、勇氣和靜氣。但是這種培植不是刻意的灌輸，少年是在無形中自然發聲、欣賞自己，因而獲得了專注、恬靜、自信、快樂、也更不失活力。

3.朗讀可以玩味經典、知書明理。名篇如名勝，可以增廣少年的見識。然而天下的名勝未必可以每一處都去游覽和品味，明其道、從其德，所謂“一葉知秋”，掌握其規律，或許才能不迷路于書山。

4.因朗讀而通文法，并且把讀到的篇章里的正能量和道理，化用到生活之中。朗讀應“讀”和“用”相結合，避免“看過了就忘”。當然，這需要父母、家長的指導和輔助。

5.朗讀對作文有益。章法、音律，歷來都是中國詩文的審美要素。朗讀詩文篇章，熟讀、玩味之后，下筆、張口都可以有神。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。這也是為什么在習作之后會有朗讀佳作的環節的原因。

在教師和學生明確了朗讀的重要性的基礎上，教師需要思考，如何組織教學才能將朗讀課上得有趣又高效呢？主要有以下幾個方面：

一、選取材料：選擇朗誦材料十分關鍵，一般的語文教學中會選取小學語文教材中的文本，老師需要做的就是從教材中挑選適宜朗誦的篇目，例如一些詩歌及抒情散文等，在內容及情感上符合朗讀要求的。

二、創設意境：孩子們對課文的朗讀感情不到位，很多時候，是對文本中的人物形象或是畫面不理解，想象不到，因為沒有親身實踐，感受不能在他們身上產生共鳴，所以他們無法用自己的語言帶著感情去朗讀別人的心聲。在這時候，可以采用更加形象的方式讓學生有身臨其境之感，輔助他們理解形象，幫助他們在文字上創造腦中的畫面?！侗P古開天地》這篇課文中，當盤古倒下后，他身上的一切變成了地上的萬物，這里教學目標中要求對學生的朗讀進行指導，讀出盤古創造的美麗土地，怎么讀出美？美在哪里？

可以用一種感受具體性形象的朗讀指導，對于人物形象感受很多時候，則需要老師對這個任務加以解釋，貼近學生生活加以圖片或是文字的解釋，這樣學生才能變換角度設身處地的朗讀。

三、引導體驗：教師需要在正式教學前進行示范誦讀，帶領學生感受重音、語調的變化。朗讀教學則是教師的以身示范，先是給學生良好的語言氛圍熏陶，然后再潛移默化的進行學生語感的培養，再將重點字詞句強調來讀，而這時的學生的朗讀，很多時候是老師的教會的的讀，而不是我想說的老師教的會讀，總而言之，引導體驗是朗讀教學中最重要的一個環節。

四、技巧教學：朗讀教學可以利用學生的模仿心理，通過教師的優秀示范達到良好的效果。17世紀捷克著名的教育家夸美紐斯說過：“真正的教育不在于口訓，而在于實行，教師的職責是用自己的榜樣教育學生?！备螞r語文是一門具有濃厚人文氣息和情感色彩的學科。這種特點決定了它的教學，必須要創造一種氛圍，設置某種情境;必須要借助教師聲情并茂、繪聲繪色的語言，將學生帶入美的體驗當中，讓他們愉悅地感受、美好地遐想，從而獲得心靈的陶冶、思想的升華。

五、讀后感悟：朗讀除了讀出作者想表達的感情與思想之外，還有一點就是能有自己的對文章的獨特感受和理解，光是感受別人的東西，是不夠的，朗讀也要讀出自己的的感情的和見解。就是說每個人心中都只有自己的哈姆雷特，在朗讀中其實就是塑造這個哈姆雷特的過程。

所有的表達都不是演，而是回憶自己的經歷是否能和表達內容重合。朗讀從來都是真情實感，那么我們就不能光憑想象?？赐旮寮撓瞪钪凶约菏欠裼羞@樣的體會和情緒，才能讓表達更加有說服力。

結語

總之，在教學中教師是主導，學生是主體，只有給學生提供創造各種朗讀機會，在語言實踐中訓練學生的口語交際，提高觀察、想象和聽說的能力，才能提高他們的語文綜合能力：只有靠師生的共同努力，相輔相成，最終才能提高語文朗讀能力，提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]芝世珍.朗讀在小學語文教育中的重要性解析[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：48.

[2]谷玉艷.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：123.

[3]蔣文彥.小學語文教學中學生朗讀能力的有效培養[J].課程教育研究，2019（51）：37-38.