優化教學策略 提高識字效率

陸巖

【摘? 要】? 識字教學是小學語文低年級教學的重要任務。低年級階段識字任務重，作用大。一方面，它為以后的閱讀教學、作文教學打下堅實的基礎，另一方面，學生入學之初的良好學習狀態又能促進學生學習興趣的發展。本文探討了小學語文低年級起步階段識字教學的方法，并通過教學實踐提出了一些解決相關問題的策略。

【關鍵詞】? 教學策略;識字效率

統編教材中，低年級學生識字教學是尤為重要的一環。小學低年級學生剛入學就會接觸到漢字學習，兩年內的識字量高達1800個，占整個小學階段漢字總量的一半以上。且識字的過程也是學生注意力、觀察力、想象力和思維能力快速發展的過程。因此，教師就要在教學中摸索出合乎兒童認識規律的教法和學法，優化教學策略，提高識字效率。

一、形象記憶法

剛入學的小學生翻開嶄新的教材，會發現第一單元就是認識漢字，這是中國文化的傳承，孩子們會感受到濃濃的文化氣息。第一單元的識字課《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》的出現最適合形象記憶。這是漢字演變的濃縮，更是古人智慧的結晶。

低年級學生形象思維較強，在識字教學初期，教師應發揮這一優勢，在識字教學中利用直觀的圖形、實物輔助識字。這種方法比較直觀，并且有助于學生掌握其象形特點，有利于學生的學習，同時也有助于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

《天地人》這一課是孩子們接觸的第一篇識字課，老師出示書本上的圖畫，讓學生發現天、地、人三者之間的關系，由“人”的樣子記憶這個漢字，然后再演示“人”立于天地之間，要頂天立地，所以，“人”上面加兩橫就是“天”。在《金木水火土》一課中，教師首先讓學生觀察“金木水火土”的圖片，再由圖片觀察象形字的寫法，理解老祖宗造字的智慧，讓學生從視覺上有一個整體的認知，激發了學生識字與形象的事物相結合的興趣，讓學生學會觀察字形，探究字源，熱愛漢字文化。

課后，我們還進一步做了拓展，發揮學生的主動性，讓孩子們在課外再搜集一些類似的漢字，根據形象自主記憶，也可以根據漢字的字形思考漢字的起源。如：“雨”字，學生就分析是下雨時，雨點都朝一個方向落，而人要站在屋檐里避雨;“竹”字是兩片竹葉，雖然兩片竹葉長得差不多，但是世界上沒有一模一樣的葉子，所以左邊的竹葉和右邊的竹葉有一點不一樣，而這一點，寫到字上就變成了右邊的多了一個小勾;“筆”字，教師可以出示毛筆，讓學生觀察毛筆的構造，了解古時的筆就是用竹子和動物的毛制成的。這樣的學習學生對漢字的記憶會越來越深刻，還會激發學生主動識字的愿望。

二、字謎口訣法

小學一年級的孩子，注意力集中的時間在10～20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。然而低年級學生對字謎口訣有著天生的親近感。在生活中，學生隨處都會說上幾句口訣，猜上幾個字謎。由于字謎的簡短、形象，在識字的過程中，教師可以引導學生根據字形自編字謎口訣。如字謎“左手拍九下，頭滴四滴汗”，謎底是“熱”。謎面中“頭”就表示“熱”字中上面的一點，“四滴汗”就表示四點底。又如字謎“小瘦子和大瘦子又立在一起”，謎底是“豎”。謎面中的小瘦子和大瘦子代表兩豎。還有字謎“孔雀張口叫”，謎底是“吼”。編口訣也是根據漢字的字形特點和結構自由創編的。如：“朋”——兩個月亮交朋友;“回”——小口回家大口關;“松”——公公站在松樹旁;“艷”——色彩豐富多鮮艷;“夢”——夕陽林中落，我們進夢鄉。這些饒有趣味的字謎、口訣，既有助于學生掌握漢字的形體和意義，又可以使識字教學生動活潑、寓教于樂，真正達到了識字和益智的雙重功效。

在統編版教材中就有這么一課《猜字謎》。本課是字謎識字，由兩則字謎組成，一幅插圖描繪了小朋友猜燈謎的情景。猜字謎集知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。第一則字謎的謎底是“秋”，謎面呈現了合體字的構字特點;第二則字謎的謎底是“青”，謎面呈現了“青”字的形旁和字義之間的關系，實際上揭示了形聲字的造字規律，可以進一步加深學生對形聲字結構特點的認識和感受。兩則謎語語言通俗形象，貼近學生生活實際，讀起來生動有趣，同時可以感受到中國漢字的獨特魅力。在教學時，同學之間相互合作，相互幫助，找到謎面的破綻，抽絲剝繭，一個個都像大偵探一樣，發現漢字的秘密，相信這樣的教學一定會給孩子們留下深刻的印象。

三、動作示范法

對于表示人體動作的漢字，教師在教學時可以通過示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，從而加深記憶。如：“看”，用手遮在眼睛的上方可以看得更遠，同時手的樣子就產生了變化，由原來的豎鉤變成一撇;“拿”，兩只手合在一起拿;“攀”，一只大手在樹林里找到兩根樹杈再攀高;“掰”，左右手同時使勁把東西分開等。這些動詞經過肢體語言的演繹，會更加深刻地留在學生的腦海中，使識記漢字變得如同表演一樣有趣。

四、形近辨異法

在中國的漢字中，形近字占有相當大的比例。往往一個筆畫一個部件的不同，字義、字音就差別迥異。低年級學生的細致觀察能力還不夠成熟。使學生在較短時間內區分形近字，也成為識字教學的關鍵一環。

在教學中，兒歌記憶法是比較有成效的方法。如辨析“迎”和“柳”，教師可以先讓學生觀察柳樹的圖片，找出它和別的樹木的不同點——柳樹的枝條較長，啟發學生想象。柳字中間的一撇好像是柳樹的長枝條，然后編個兒歌“柳樹姐姐辮子長長”，學生這樣就記住了“柳”。在學習的過程中，學生們發揮自主性自編兒歌，只要把形近字放在一起，他們就會主動將形近字進行比較，尋同辨異，這樣大大提高了識字教學的效率，規范了對漢字的書寫、認讀和使用。如學生用“自己不出頭，已經要出頭”辨析“己”和“已”;用“東西少了要買，東西多了要賣”辨析“買”和“賣”;用“辛苦一點，幸福十分”辨析“辛”和“幸”;用“口渴需要水，給你三點水;喝水要用嘴，張開你的嘴”辨析“渴”和“喝”。

此外，在辨析形近字時，往往用充滿童趣的講解提高識字效率。在教學“晴”和“睛”時，學生都知道“晴”和太陽有關，“睛”和眼睛有關。為了讓學生記憶更清楚，教師告訴學生“晴”是因為天上只有一個太陽，所以左邊的中間只有一橫，而“睛”是指人有兩只眼睛，所以左邊的中間有兩橫?！皳堋焙汀鞍巍痹诒容^時，把“撥”左邊的“發”拆一個筆畫，讓學生記豎折中的豎就是手指，有了手指就可以撥動琴弦，而“拔”的右邊是“發”去掉豎，就好像是拔掉小草一樣。這樣學生在認讀、書寫時，錯誤率會大大降低。這些有趣的講解，充滿童真，能引起低年級學生的共鳴，從而提高學生識字興趣，提高效率。

五、部首表義法

在漢字中形聲字是一支龐大的家族，現代7000個通用漢字中，形聲字占80%以上，它們既有共性，又有細微的差異。運用好這一方法，可以讓學生更加深刻地了解漢字的特點并且可以加強對漢字舉一反三、望文生義的理解力，在不知不覺中學到本領。在蘇教版教材中，有一類集中識字就是運用這一方法。如“他、馳、池、地”“晴、清、睛、蜻、請”。這種集中識字的方法能讓學生感受祖國文字的魅力，體驗識字的樂趣，激發對文字的熱愛之情。在教學中，我經常將一些分散在課文中的形聲字歸類整理，讓學生在復習鞏固的同時，再有所拓展。用“胡”作聲旁的字，讀音大都同“胡”相近。如“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢”等字。學生們看偏旁就可以了解字義，根據偏旁的特定含義，選擇合適的字，學了“瑚、蝴、湖”，拓展到識記“糊、葫、猢”，學了“泡、炮、跑”，拓展到“抱、袍、苞”，學生會把這種識字游戲當成變魔術一樣。這樣既大大縮短了識字的時間，提高了識字效率，又促進了學生自主學習的興趣。

六、兒歌誦讀法

統編教材一年級選用了很多兒歌形式的識字課文，如《對韻歌》《姓氏歌》《動物兒歌》《古對今》《日月明》等等，都是短小精悍、朗朗上口的韻文。這些韻文適合孩子朗讀、背誦。在誦讀的過程中，漢字就像一個個烙印一樣，刻在了孩子們的心中。

《姓氏歌》中的姓氏取自《百家姓》，將常用的姓氏編制成簡單兒歌，朗朗上口，易于記憶。這篇識字課文離孩子們的生活很近，有很多同學、家人的姓氏都包含在兒歌中，全文讀起來節奏明快，易于理解和背誦。教學本課時，我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。并且為了激發學生學習的興趣，我在讓學生齊讀時采用了同桌玩拍手的游戲，在游戲中有不認識的字就讀拼音，在開心的氛圍中，學生們能在很短的時間里認識所有的生字，并且也能感受本課的韻律與節奏，之后再通過各種趣味性的活動，比如你來說我來猜、師生問答游戲、朗讀比賽等等，讓學生通過多種方法識字，在充分的誦讀中達到記憶的效果，同時也增強學生學習姓氏的興趣，產生對祖國文字的熱愛之情。課后，我運用韻文中提到的方法，調動學生們編記自己的姓氏，可以同桌之間，也可以分組進行，這樣可以達到讓學生記住自己的姓氏的同時也能記住其他小朋友的姓氏，也讓學生在游戲過程中不知不覺就掌握了很多漢字，同時也激發了學生主動識字的愿望，培養了學生獨立識字的能力。

識字本身是枯燥的，如果只是一味地強行記憶，不僅效率低而且也達不到最佳的效果。所以在初學的階段，教師要通過多種途徑，調動學生學習識字的積極性，激發學生主動識字興趣，學生會巧妙地遷移運用課堂上所學到的方法，此時，教師的教法就會轉變為學生自主識字的學法，長此以往，簡單枯燥的識字就會變成有趣的交互活動，學生識字的效率大大提高。