高校生命教育的內容和實施途徑

摘要：高校的生命教育要根據本校學生的實際，完善教育內容、調整教學方法、采用多種途徑、運用不同載體，組織各類活動引導大學生他們走出網絡，走進真實的生命互動，并以豐富的生命體驗來提高情感交流的溫度，提升大學生對于生的認知、敬畏，引導大學生樹立正確的生命觀，增強生命教育的實效性。

關鍵詞：高校;生命教育;內容;途徑

近年來我國高校越來越重視大學生的生命教育，并初見成效，如大部分大學生能夠正確地了解生命、敬畏生命，并能積極地發展自己的生命......生命觀總體良好。但不能否認也存在一些不良問題。如漠視生命的事件還有發生（大學生自殺和傷害他人生命的事件屢見報端），說明有個別大學生對生命缺乏起碼的敬畏心，又如一部分大學生在享樂主義和消費主義的影響下把生命的價值、意義建立在物質財富的占有之上，對生命價值及生命意義出現了迷失等，又有一些同學除了上課，整天宅在寢室，面對電腦不跟其他人交流。特別是在這次疫情中，各網絡媒體天天刷新的紅黑數字，讓大學生心驚肉跳，有一部分人表現得無所適從......因此高校進一步加強和完善生命教育顯得特別的重要。

什么是生命教育呢？生命教育，就是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值^[1]。從最根本的意義上來說，生命教育就是一種全人教育——涵蓋了一個人從出生到死亡的整個過程以及這一過程中所涉及到的每個方面，既關系到人的生存和生活，也關系到人的成長及發展，更關系到人的本性和價值。隨著社會的迅速發展，人們面對紛繁復雜的社會，工作壓力越來越大，大學生是祖國的未來，將承擔著中華民族復興的夢想，特別是今年突發的疫情，大家都強烈地感覺到高校實施生命教育的迫切性和重要性。

生命教育不僅是一切教育的前提，更是教育的最高追求。因此每所高校都應該根據學生實際情況開展內容豐富多彩、形式多樣的有針對性的生命教育活動。

一是尊重生命，學會感恩。生是每個人能夠繼續生存、發展、追求美好生活的前提條件，只有個體生命延續生存，人們才有機會繼續去體會百味人生。因此，大學生的生命教育的首要任務就是關注個體的生存。生命是寶貴的，每個人自出生開始就有了最基本的權利，那就是活下去，沒有人能夠任意地剝奪這個權利。生命是一切行為的起點，不僅要讓學生了解生命誕生的不易，了解、感知、思考自己的生命歷程，而且要讓學生更好地理解生命的“長度”與“寬度”的內涵，提升學生的感恩意識。首先可以組織學生觀看《人類》、《生命的起源》、《我從哪里來》、《初試啼哭》等生命誕生的視頻，其次可以通過游戲的方式如請學生將灌滿水的氣球塞進衣服下面，并挺著“肚子”試著爬學校最高的那層樓，越高越好，親身體驗母親孕育的艱辛，最后也是最重要的就是小級討論：每個學生通過估算“我”誕生的概率，切身地感受到生命誕生的不易;通過交流自己體驗 “孕婦”的感覺，體會母親孕育的艱辛......從而真正地懂得尊重生命，學會感恩;理清過去，明確未來。

二是看淡死亡，活在當下。死亡是生命歷程中的一環，但中國傳統文化卻對死亡避而不談甚至忌諱，同樣在高校生命教育中也忽略了對大學生“死”的教育。這次疫情，日日刷新的網絡媒體紅黑數字，讓每個人比過往都更加接近死亡、甚至恐懼死亡。因此，我們應該更加要教育大學生對死亡懷有敬意，避免一些意外（如這次疫情期間不外出、少外面、不聚會、出門必須帶口罩等），明白當意外來臨時要盡可能保護好自己和身邊的人。首先高?？梢越M織學生到養老院、醫院、殯儀館等，通過參觀或者視頻直播的方法與這些場所的工作人員或重癥病人交流，使學生敬畏死亡。其次創設情境，讓大學生觀看相關主題的電影或紀錄片（選擇的影片內容必須是客觀、真實的），讓大學生能夠清楚、正確地了解死亡，是后舉行專題講座，聘請有相關專家普及“死亡”這一話題，講述自己或身邊的人抗擊死亡時的堅定的毅力和心情，觸動學生心靈，從而幫助學生理解生與死是人類自然生命歷程的組成部分，正確面對親人之死和自我之死，引導學生化悲痛為力量，從而把死的恐懼、痛苦轉化為對生的珍惜、熱愛，真正做到看淡死亡，活在當下，樹立合理、科學、健康的死亡觀，從而更加珍惜現有的生活。

三是追求價值，活出精彩?！吧峭暾?，它隨著年齡、自我實現、成熟和生命可能性等形式，作為生命的自我存在也向往成為完整，只有通過對生命合適的內在聯系，生命才是完整的”^[2]。因此高校的生命教育不僅要教會大學生珍愛生命，更要啟發大學生理解生命的意義，并積極創造生命的價值;高校的生命教育不僅要告訴大學生關注自身生命，更要幫助大學生關注、尊重、熱愛他人的生命;高校的生命教育不僅只是惠澤人類的教育，更應該讓大學生明白如何與自然和諧地生活在一片藍天下;高校的生命教育不僅只是關心當下生命之享用，而且更應該關注未來生命之發展。生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。疫情期間高校應該更多地組織學生觀看醫生和護士在治療新冠肺炎時的紀錄片，提升對人生價值的認知。

綜上所述每所高校的生命教育都要根據本校學生的實際，完善教育內容、調整教學方法、采用多種途徑、運用不同載體，組織各類活動引導大學生他們走出網絡，走進真實的生命互動，并以豐富的生命體驗來提高情感交流的溫度，提升大學生對于生的認知、敬畏，引導大學生樹立正確的生命觀、消費觀，培養健康的生活方式，從而增強生命教育的實效性。

參考文獻：

[1]? 人力資源與社會保障保中國就業培訓技術指導中心出版的職業培訓課程《生命教育導師》，2012.

[2]? 雅思貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

作者簡介：陶禮軍（1965.10——），女，漢族，湖南寧鄉人，碩士研究生，教授，研究方向高等職業教育、人力資源管理、創新創業教育等。

（作者單位：浙江農業商貿職業學院）