論小學語文預習能力的培養

王歡

摘要：新時代教育下，教師教學、學生學習從傳統的教育改為新時代下的教育。教師更需要重視對學生課前預習的引導，并傳授相關的預習技巧，幫助學生養成好的學習習慣。預習的目的不僅僅是為了掌握知識，更是為了讓學生從小就養成良好的自主學習習慣，文中著重講述組織學生進行課前預習，既對語文教學成效進行提升，更能實現教改工作的落實。

關鍵詞：小學;語文;預習

《語文課程標準》指出：教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師的主動性和創造性毋庸置疑，因此隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學逐漸從“教材、教師”為主的“教”走向“以學生學習為主”的“學”，把學生的主動、積極學習放在第一位，調動學生學習的自主性、合作性、探究性和創新性。怎樣才能充分發揮學生的主動性和創造性呢？預習是“學”的第一步，也是關鍵所在。在筆者的教育實習中，通過在三年級三個班教學同一篇課文，發現學生的預習任務不同，其在課堂中的學習效果大不相同，由此引發思考：該如何提高學生課前預習的有效性，怎樣的預習方式能夠讓學生既“自主學”又“樂于學”，而不是簡簡單單地“被迫”完成任務。

不少學校和研究者對網絡用語在作文中的使用有所探索，例如徐吉富、張新霞在《小學預習三部曲》中提出“讀一讀、圈一圈;寫一寫、劃一劃;想一想、問一問”培養學生預習的方法;為調動學生課前預習的積極性，趙水霞在《小預習，大光彩—淺談小學語文預習作業改革的指導建議》中分別提出了“有效的閱讀能力、根據重點設計預習作業、小組合作預習、培養學生的預習興趣”等建議。

目前研究者對小學語文預習的關注點主要集中在預習單和預習方法上，有一定的改革和創新，但其有效性還不能確定。因此筆者試圖從現狀出發，為小學語文教學中更好的預習策略做一定的探討，力求尋找合適的預習模式并探索其它新的方法策略，通過課前預習這一環節來檢驗教師的教學和學生的學習。

一、小學語文預習學習現狀

小學語文課程教改活動是一項長期持久的系統工程，從事設計、構建、引導的工作人員就是小學語文教師。因此，教師一定要對語文課程的教學現狀有清晰透徹的認知與了解，樹立正確、堅定的教改信念。之所以要求教師進行清晰的認知與了解，就是要求教師一定要認識到在當前教學中，教師與學生都覺得辛苦的原因是什么，根本因素又是什么，憑心而論，現代小學語文課程教師團隊每天都忙于為學生備課、講課以及處理作業等工作，工作壓力非常大，付出很多辛苦，可是教學成效并不理想;學生方面，每天都要面對繁重的學業負擔，很多的作業，可是即使認真去做，也難以讓成績得以提升。特別是小學語文教師因為課程的特殊屬性，會比其他科任教師壓力更大，面臨的困難更多。尋找根本原因，就是因為教師在教學中依然沿襲傳統教學模式，認為熟悉的教學方式就是成功、成熟，將自己困在這樣的怪圈中走不出去，讓學生走入這個怪圈無法走出來。究其根本原因，關鍵就在教師的身上。想要走出困境，就需要教師思索改變的方式，當前的教育形勢也要求教師及時進行教改活動。

二、實施預習學習的意義

之所以強調教師要建立教改信念，是因為教師在教改活動中所處的位置極為關鍵，并且要發揮引導作用。眾所周知，教改活動是否得以開展的關鍵是教師，由于教師在教改活動中不但是引導者，也是推動者，也是創新者。之所以稱之為引導者，是由于教師所面對的是學生，學生處在被動的學習位置。也就是說，教學活動的開展，如果只有教師在講解，而學生未參與其中，教師就只能是在唱獨角戲，如果教師在教學中作為引導者存在，而學生不具備參與意識，只能是重蹈覆轍。

三、預習能力培養的實用技巧

（一）搭建框架

經過實踐探索，前置性學習要求可具體落實為常規預習和預學單的巧妙結合預學法。

學生的年級不同，學習的能力也有差別，所以要根據年級特點來從易到難地教學生預習方法，換句話說，對于低段的學生來說，預學要求和預學任務一定要適當，要讓孩子有種“跳起來摘桃子”的成就感。

布魯姆的“教育目標分類法”在認知領域的教育日標可分成：知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價。在預學框架中，低段語文預學以“知道”為主，隨著孩子的成長，年級的升高，到二年級可以在預學單中逐漸增加模仿運用，分析評價的題型。

（二）流程具體化

教給學生自主預習的方法、培養自主預習的習慣應該從一年級開始，并且根據不同年級不同學生不斷尋求策略和評價方法。低段孩子年齡小，指導孩子學會自主預學需要細化流程，方法要具有很強的操作性，從一步一步當面教做，到慢慢放手自己預學。

低年級常規的預習要求及步驟如下：

1、標：即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號，每段標出有幾句話。

2、圈：即學生在完成第一步后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“0”畫出。

3、讀：課文讀5遍，自己畫“正”字在課題處。

4、組：通過借助工具書或者請教大人等途徑，給要求認的字組詞，在旁邊標注二個詞，要求寫的字在田字格組三個詞。

5、勾：畫小問號”就是指學生在完成上述四步之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。

（三）巧設預學題單

新課改下，為凸顯課堂活動"以學定教，順學而導"的教學理念，一份精心設計的"預學單"在整個教學活動中起著不可缺失的重要作用。

課前導學設計內容包括：基礎過關，搜集資料，課前質疑。

基礎過關：通過課前導學，學生可自主解決基礎知識―掃清生字詞障礙，把課文讀正確。

搜集資料：通過課前搜集資料，激發孩子的學習興趣。

課前質疑：可質疑課題，也可學文后提2個有探究價值的問題。

教學中貴在有疑，讓有疑者無疑，應是師生的共同追求。疑，應是師生的共同追求。故教師應鼓勵學生質疑。通過自主預習提出自己的疑難，而他們在課前預習中所遇到的困惑則當然成了教的重要依據，我們可以有目的地進行二次備課，從而使得課堂中的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學效率。

（四）反饋預學情況

有布置就有反饋，對于常規的基礎性預學項目，我們在第二天早自習就一項項對照檢查，同桌互為小老師，依次交換檢查筆記，老師一一做記錄。

基礎項目檢查完后，還有“課前檢測”。它的最大作用就是教師根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”?！皺z測”是“后教”直接而根本的依據。無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然。

“課后檢測”是一節課的點睛之筆。留足時間讓學生緊張地練習，這是確?！跋葘W后教，當堂訓練”成功的又一關鍵。訓練的題目要緊扣這堂課的學習目標，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。

四、結語

《小學語文課程標準》中明確指出：要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。預習的過程就是思維流淌的過程，做好課前預習不僅能讓學生掌握知識，而且能培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，也是提高學生自主學習能力的必要途徑，必將使學生終生受益。教師要認真輔導和檢查學生的預習情況，啟發學生逐步走向自學之路。預習就是小學語文教師構建高效課堂授課的關鍵核心內容之一，也是對孩子們展開自學能力培養的關鍵過程。

參考文獻：

[1]? 曲詩萍.小學生語文預習習慣的培養探究[J].中國校外教育，2018（32）：56-57.

[2]? 徐文研.巧用微課助力語文課前預習[J].中國教育技術裝備，2018（17）：85-86.

（作者單位：重慶師范大學）