普通話語音教學中"輕聲"的訓練

胡薇薇

摘要：輕聲可以說是普通話的一種特點，也可以說是普通話語流音變的一種，輕聲在一定程度上可以體現出普通話的標準程度。在語言教學中語言結構都是有一定順序的，在開展語音教學過程中，教師必須要遵循相應的順序，輕聲屬于一種非?；顫姷囊?，輕聲沒有固定的音高，它的音高主要是由前一個音節的不同聲調所決定的，輕聲前面一個音的音節在一定程度上決定了輕聲的音高。本文主要分析普通話語音教學中"輕聲"的訓練。

關鍵詞：普通話;語音教學;輕聲訓練;播音主持

普通話作為我們最常用的一種溝通交流的工具，說好普通話是每個人必須要掌握的技能，普通話在播音主持藝術專業中處于十分重要的位置，普通話可以看作是播音主持專業的啟蒙課。普通話會貫穿于播音、主持創造的整個過程中，在一定程度上可以反映出播音員以及主持人的專業素養，因此，專業院校必須要重視普通話教學。輕聲是普通話中最為常見的一種音變現象，也可以當作評判普通話是否標準的依據，輕聲的應用可以產生一種高低的對比，增加語言的音韻之美，由此可見輕聲訓練在普通話教學中處于十分重要的位置。

一、輕聲的內涵

我們在這里所說的“輕聲”指的是普通話中每一個音節單念的時候都有自身固定的聲調，可是當人們將一些漢語音節連起來讀的時候，一些音節會失去原本的調值，讀起來比較輕或者是比較短。輕聲可以說是普通話的一種特點，也可以說是普通話語流音變的一種，輕聲在一定程度上可以體現出普通話的標準程度，還可以區分出詞義以及詞性，要想提升自身的普通話水平就必須要加強輕聲學習。

二、輕聲的作用

輕聲的作用可以從兩個方面來理解，其中一點是可以改變語法功能，另一點是可以調節語言韻律。改變語法功能體現在辨別詞義以及區分詞性上，例如我們常說的“東西”，如果我們所讀的聲調不同，其既可以指方位，又可以指一個物件;輕聲還可以改變語素的組合性質，例如我們常說的“干事”一詞，可以說：他干事很迅速，還可以說：他是團里的文藝干事，在這兩個句子中，干事的含義明顯的發生了變化。調節語言韻律可以保證語言的流暢度，還可以增強語言的表現力，很多時候我們在說話的同時需要將一些詞語讀成輕聲，這樣才能夠便于人們理解，增強語言的感染力。^[1]在日常的說話或者是朗誦過程中，很多時候我們會覺得一個人講話十分悅耳，這不僅指的是講話的內容吸引人，更多是指其說話的抑揚頓挫、輕重緩急，由此可見聲音技巧的重要性。輕聲在句子中可以強調說話者的目的，讓語言有跌宕起伏，形成一種高低變化的對比，進而增加語言的音韻之美。

三、輕聲教學的原則

1、必讀和常用輕聲詞的限定性原則

輕聲詞的數量是很多的，在進行輕聲教學的過程中，教師難以在有限的課堂時間里將所有的輕聲詞逐一為學生進行示范朗讀，讓學生學習全部的輕聲詞，這就需要教師在進行普通話教學的過程中針對輕聲詞的主要內容，進行具有針對性的限定，這樣才能夠確保普通話教學的有效性。

2、詞、句、段、篇的層進式教學原則

在教學過程中教師不能急于求成，需要先教學生認讀輕聲字詞，然后再用所學的詞語進行造句，或者是帶領學生進行字詞的辨讀，最后再讓學生在語段或者是文章中進行輕聲朗讀，培養學生輕聲語感，幫助學生養成良好的朗讀習慣。在語言教學中語言結構都是有一定順序的，在開展語音教學過程中，教師必須要遵循相應的順序，從簡單的詞語入手，將音歸入詞，詞歸入短語，短語歸入句子，句子歸入語境。輕聲教學一直以來都是普通話教學的難點，教師必須要采取層進式的教學原則，這樣才能夠實現語音教學的真正作用。

四、輕聲教學的重點

1、注重學生輕聲概念的培養

很多時候學生不會讀輕聲，主要是因為缺乏輕聲的概念，在輕聲教學過程中教師要幫助學生克服輕聲的困擾。首先需要讓學生掌握《普通話測試大綱》中的必讀輕聲詞語表，其次，需要讓學生掌握輕聲的必讀規律，最后，需要注重語感的培養。通過這樣的形式能夠幫助學生養成輕聲意識，實現普通話教學中“輕聲”教學質量的提升。

2、規范輕聲讀音

在普通話的讀音中，輕聲屬于一種非?；顫姷囊?，輕聲沒有固定的音高，它的音高主要是由前一個音節的不同聲調所決定的，輕聲前面一個音的音節在一定程度上決定了輕聲的音高，因此，要想讓學生掌握相關的輕聲朗讀方式，就必要讓學生掌握輕聲音節、音高的變化。輕聲前面的一個音節如果是第一聲、第二聲、第四聲或者是輕聲，那么這個輕聲字的音高相對較低;如果輕聲前面的一個音節是第三聲，那么這個輕聲字的音高就需要相對較高。^[2]輕聲的讀音規律是前低后高或者是前高后低，我們需要注意的是輕聲的前提是失去音調，如果只是進行弱化，它的調型需要有所保留，否則不能成為輕聲。在普通話教學過程中，教師需要為學生講解輕聲讀音的規范，讓學生了解輕聲音節中韻母的變化趨勢。

3、提高自身的文化修養

很多時候學生對于表述的內容不清楚，在讀的時候通常會出現錯誤，這些問題的出現主要是因為學生的文化積累不足。自身知識積累量的薄弱，導致學生對于很多文學作品中出現的字詞不認識或者是對于文章內容不清楚，主旨大意不理解，這些問題的出現都會阻礙學生后續的輕聲學習。輕聲在普通話中的應用可以區分詞性以及詞義，學習者需要進行不斷的學習和積累，擴充自己的文化素養，能夠懂得相應的修辭知識，這樣才能夠準確把握輕聲。例如我們常說的“大意”在不同的讀音中有不同的含義，可以理解為“大概的意思”，也可以理解為“不小心”，還有我們所說的“地下”，可以理解為“地的下面”還可以理解為“地面上”，這就要求學習者必須要注重詞義以及語句的目的，這樣才能夠更好的掌握輕聲的讀音。

五、輕聲教學的難點

我們可以將輕聲看作是普通話中一個非常重要的音變現象，音節是否需要輕讀，不僅要對音節的語義和語法進行分析，還需要結合播音主持的語體進行綜合考慮，這樣才能夠確保傳達意思的準確性。輕聲可以說是音節的一種弱化現象，在播音的時候既不能拖的過長，也不能讀的過于局促，出現一些吃字現象，除此之外，我們會發現生活中很多人會將音節處理過重，開口度過大，這些都會影響輕聲教學的開展。很多時候，我們會發現一些來自方言地區的學生，在聽和寫的過程中，輕聲給他們帶來的困擾并不大，但是在學生開口講的時候，輕聲會給他們帶來較大的困擾，學生通常是一些需要讀輕聲的字沒有讀輕聲，有些學生甚至不知道哪些字需要讀輕聲，因此，在學習輕聲的時候，教師需要將重點放在“必讀輕聲字”的講解上，讓學生能夠牢固掌握現代漢語中的一些“必讀輕聲字”這樣學生才能夠在使用的時候熟練和正確的掌握輕聲音節的變化，這對學生普通話水平的提升有著十分積極的影響。

結束語：

綜上所述，加強普通話中的“輕聲”訓練是十分有必要的。普通話作為我國的官方語言，熟練應用普通話與人交流是十分重要的，社會的發展和時代的進步促進了傳媒行業的發展，除了我們傳統概念中的播音員、廣播電視節目主持人之外，還有網絡主持人、自媒體主持人的出現，無論主持形式怎樣變化，主持人始終需要面對受眾群體，需要用有聲的語言進行信息傳播，這就需要應用標準的普通話，因此，在普通話教學中教師需要注重輕聲訓練，規范普通話，只有這樣才能夠促進傳媒行業的進一步發展。

參考文獻：

[1]? 吳弘毅.普通話語音和播音發聲[M].北京：北京廣播學院出版社，2002.

[2]? 吳宗濟.現代漢語語音概要[M].北京：華語教學出版社，1992.

（作者單位：湖南外貿職業學院）