小學低年級學生課堂問題行為的調查與研究

楊良萍

摘要：課堂問題行為不僅影響學生的學習，還會讓學生的智力以及個性的發展受到阻礙，直接影響教育質量，特別是小學低年級的學生剛剛進行角色轉換變成為小學生，進入新的環境不久，這個期間是小學教育重要階段。

關鍵詞：小學生;課堂問題行為;教育策略

一、研究背景與目的

（一）問題的提出

1.低年級小學生課堂問題行為普遍存在

課堂，是小學生接受教育的主要場所，課堂的主要角色就是老師和學生，大家通過教還有學來達到一致的目標，為了讓各項教學活動都正常有序地進行，老師們就必須得擁有一套有效的適合自己以及自己學生們的教育策略來使得課堂秩序保持良好。

2.低年級小學生課堂問題行為應當引起重視

現在小學課堂一般是四十分鐘，低年級的學生大概只有二十分鐘的集中注意時間，老師沒有控制好度，那么可能大多數學生一節課只有極少數時間在認真聽講，這樣的課堂，教學質量自然不會很高。

（二）研究目的

本研究主要以低年級小學生為研究側重對象，經過筆者實習期間親身觀察的低年級小學生在課堂上產生的一些問題行為，制定一些合適的教育策略，希望可以幫助教育者特別是即將上崗的新教師，更好的了解學生。

（三）國內外文獻綜述

1.課堂問題行為相關概念界定

國內外大多數對于課堂問題行為都是從學生角度來定義的，杜萍認為，“課堂問題行為是學生在日常教學活動中出現的違反了課堂規則的行為，若教師認為學生該行為阻止或者威脅到學生學習，就可以視為課堂問題行為?！?/p>

2.課堂問題行為分類

美國著名的教育社會家布羅菲等通過多方調查以及研究，從課堂問題行為的主體上將之分為基于學生的問題、基于老師的問題還有師生共有的問題三種課堂問題行為。

還有學者依照學生課堂問題行為的表現來進行分類，學生的課堂問題在美國的威克曼的研究中被他分為了擾亂性和心理性兩類問題;我國學者孫煜明還有丁雪紅將之分為了外向攻擊型還有內向退縮型兩類。

3.課堂問題行為歸因研究

關于課堂問題行為的原因分析，中國大多學者傾向于是環境原因導致學生產生課堂問題行為，環境包括家庭環境、學校環境、課堂環境還有社會環境。

二、小學生課堂問題行為現狀分析——基于重慶市L小學

（一）調查設計

1.調查對象

問卷調查的對象是實習所在學校L小學的大多數低年級授課教師還有各低年級的部分學生，保證數據真實有效，均采用匿名。

2.調查問卷編制

此次調查問卷的題目是“低年級小學生課堂行為調查問卷”，本問卷的調查內容有課堂問題行為種類、老師應對課堂問題行為的方式、影響產生課堂問題行為的因素、學生期待的課堂是怎么樣的。

3.調查過程

主要通過觀察法、問卷法和訪談法三種方式來調查。

（二）調查結果與統計分析

本次發放問卷150份，回收有效問卷143份，有效率為95.3%，調查數據真實有效，問卷可以發現目前低年級小學生課堂問題行為主要存在下面幾方面問題，整個調查結果如下。

1.低年級小學生課堂問題行為普遍存在

從表1可以看出，走神發呆行為的同學占29.87%，其他各問題行為的出現也有一定人數，可以看出問題行為的出現是百分之百。

2.低年級學生產生內向型課堂問題行為居多

從表1可以看出，在回收有效問卷的145位學生中，在選擇“你在課堂上有沒有下面的行為？”一題中選擇了“走神發呆”、“害怕回答老師問題”這類型內向型課堂問題行為的人數占總人數的85.25%，遠多于選擇“隨便和周圍同學講小話”以及“不接受管教、頂撞老師”這種外向型課堂問題行為。

3.教師應對策略不當

從調查可以看出，教師恰當的應對方式“暗示提醒”僅占36.8%，不恰當的應對方式占了63.2%，其中，“點名批評”比例甚高，有24%。

三、小學生課堂問題行為的教育對策

調查了解了低年級小學生主要是內向型課堂問題行為，也從多方面進行了原因調查和分析，接下來我將依據在調查研究中對教師的訪問請教以及自己的觀察，就上述三個方面針對性的提出一些教育策略。

（一）學生的建議

第一步，就是要自控，自己在上課時不要把玩具或者漫畫書拿出來，思路盡量跟著老師走，并且在課前將老師將會講到的知識進行預習，這樣就避免了上課覺得老師講得難聽不懂，第二步就是要進行相互干預，和同桌之間約定好，相互監督，如果在上課時發現對方有要發生問題行為的傾向或者已經發生，那么就要進行提醒并阻攔。

（二）給教師的建議

首先，授課教師在課前要準備足夠充分，對于教學大概流程銘記于心，這樣才可以更多關注學生的一舉一動。然后要在課前就要對學生進行規則制定，如果發生看課外書或者搞小東西，那么一律進行沒收處理，低年級的學生對于東西沒收會感到很傷心的，所以會很好遵守規則。

（三）給家庭和學校的建議

家庭教育是學校教育極大的一個輔助，作為孩子家長，父母要做到關心陪伴孩子學習，但是又不要太過于要求嚴格苛刻，行為舉止做好榜樣，盡量不在孩子面前吵架，要有良好的家庭氛圍，并且要積極配合學校工作，不要把學習完全寄托在老師身上。

四、結語

綜上所述，低年級學生的課堂問題行為具有普遍性，并且筆者多方面調查研究發現學生產生這些行為的原因多樣化，作為教育者特別是剛入職的新教師，在面對這些行為時會措手不及，低年級的學生年紀還小，這個時期養成的一些習慣對將來影響重大，教師要以正確的方式方法加以教育管理，讓孩子們有所進步，也有所成長。

參考文獻：

[1]? 杜萍.課堂管理的策略[M].教育科學出版社，2015.

[2]? 孫煜明.試談兒童問題行為[J].南京師院學報，2002（4）.

[3]? 何秋菊.小學生課堂問題行為應對策略研究[D].廣州師范大學，2012.

[4]? 黃江棋.低段小學生課堂問題行為的特點及其功能評估研究[D].杭州師范大學，2015.

（作者單位：重慶師范大學）