大學英語網絡教學模式構建策略

王欣平

摘 要 信息技術在快速的發展，其使得各行各業開始創新，教育行業也不例外。通過將教育和網絡兩者進行融合，不僅能夠提高學生自主學習的興趣，同時利用網絡學生還能夠實現隨時隨地的學習和交流，有利于提升英語學習的效率。大學生課堂安排的學習時間較少，大多都是大課制的形式，英語教學方式也過于傳統，這也使得大學英語的教學質量難以得到保證?；诖吮疚膶Υ髮W英語網絡教學模式構建的重要性進行闡述，并分析大學英語網絡教學模式構建的理論基礎，最終闡述大學英語網絡教學模式的策略。

關鍵詞 大學英語 網絡教學模式 重要性 基礎理論 構建

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

網絡教學即是以互聯網技術、多媒體、專家系統等為載體，將過去的面授型課堂逐步轉變為遠程教育。這種模式除了會改革教學手段，同時也徹底的顛覆了當下的教學課堂。當下國家教育部也積極的推行關于大學英語網絡教學系統，希望從提高大學生自主學習出發，以人本主義理論為基礎的網絡教學課程。這一理念提出之后，很多的高校都開始進行探索，加強教學環節和多媒體的融合，不斷的去摸索構建大學網絡英語教學模式的策略，以提高大學生學習英語的積極性以及英語課堂的質量。

1大學英語網絡教學模式構建的重要性分析

1.1有利于進一步提高大學生自主學習的興趣

網絡本身就具備開放性、交互性，這種形式不僅夠達到刺激大學生感官的作用，還有利于大學生自主進行學習。大學生通過網絡教學模式，可以從自身的認知以及興趣愛好出發，選擇合理的學習內容以及自身想要呈現的方式。大學生的英語網絡學習過程并不會像傳統教學一樣受到時空的限制，只要連接網絡，則可以不限時間和地點的去對資源進行自主的學習，大大提高了大學生自主學習的興趣以及積極性，為提升大學生的英語水平奠定了良好的基礎。

1.2有利于師生之間隨時隨地的交流

網絡教學模式的構建是基于某種軟件所構建的一種教學方式，其和遠程教育類似，學生可以不限時間和地點的進行線上學習，同時也可以和教師達到無界限的溝通。教師可以通過網絡平臺，發布相應的學習資料，同時可以對學生在網絡上所做的作業及時的進行檢查，學生也可以通過網絡向教師提出自身的疑問，和教師進行語言或者視頻上的溝通，起到了及時答疑的作用。

1.3有利于提高大學英語教學的效率

在大學內部教師教學模式過于傳統，學生學習的積極性不高，導致大學英語教學的效率不高。通常情況下，大學內部的英語授課模式，大多為大班制度，這種授課的形式也使得傳統的教學模式的質量難以提升。而構建網絡教學模式，正可以滿足較多數量學生的不同學習需求，只需要登陸網絡教學系統，學生就可以學習到大學的各類英語知識，學生可以根據自我的進度選擇內容，也可以根據自己的喜好選擇教學手段，滿足了分層教學的需求，學生學習的積極性以及教學的質量都得以提升，同時對于大學英語教學的長期發展具有重大的意義。

2大學英語網絡教學模式構建的基礎理論闡述

2.1基于建構主義學習理論的闡述

從建構主義進行分析，學生想要獲得語言性的知識，不能夠光靠教師的傳授，還要從社會文化出發，輔以教學資料，構建真正意義上的學習才能夠提高某項語言水平。建構主義學習理論包含兩方面的內容。首先真實性和社會性是其強調的基本內容，所謂的真實性是指學習過程處于和他人聯系的真實的情境中，自身主動參與學習行動的過程。社會性是指學習者自我設定目標，并以此目標作為學習的動力，采用原有的知識進一步拓展相關知識，以逐步達到知識積累的目的。建構主義學習理論強調的是要在實際情景中去學，同時學習者要充分利用已有的知識結構，繼而對新學習的知識增添新的意義。其次建構主義學習理論強調主體性作用，要求學習者從傳統的被動接受逐步轉變為主動學習，成為知識的主動構建者。另外教師也要從傳統的灌輸者變為引導者。

基于建構主義學習理論的相關啟示，大學英語教學的網絡教學構建，應該建立一個較為真實的網絡英語的學習環境，學生建構意義的實現可以通過教師采用Email、微信等形式實現。通過網絡學生可以獲取到相應的學習資料，在教師和同伴的引導之下獲取知識。網絡教材中除了教師所要教授的內容之外，還應該包含書籍、影像、多媒體課件等等。

2.2輸入假設理論對大學英語網絡教學模式構建的啟示

輸入假設理論是Krashen對第二語言習得的一種方式，通過對信息的理解進行達到習得第二語言的目的。第二語言在輸入環節必須要借助情景，輔助非語言的手段，才能夠被學習者所理解。除了要對語言進行輸入之外，還應該保持其正常使用，最終才能將第二語言逐步變為母語的水平。較為理想的輸入狀態是知識的關聯性、知識的趣味性，以逐步達到輕松學習的目的。

從輸入假設理論分析可得知大學英語網絡環境的構建，和理性型的輸入狀態類似。只有對習得過程進行充分的重視，才能夠保證學習者能夠在毫無心理障礙的狀態下去學習相關知識，繼而將語言知識逐步轉化為語言能力，提升英語學習的水平。

2.3網絡教學模式的基本特點闡述

網絡教學即是以網絡為基本載體構建的一種新型的學習模式，一改傳統的教學?？v觀傳統大學教學模式都非常的單一，主要是老師教學生學習，在傳統教學中主要以老師面授為主，教學過程中采用的教學手段主要是教材、黑板以及錄音機，缺乏合理的語言交際的環境，在傳統教學環境中大學生的英語素養難以提升。而網絡教學模式徹底顛覆了傳統模式存在的弊端，該模式確立了學生學習的主體地位，在學習環節融入研究性學習內容，采用一系列教學方式提高學習的趣味性。網絡學習的環節不僅具有開放性、還具有共享性，同時還可以實現各方人員的實時互動。除此之外，網絡教學模式同樣也存在一些弊端。比如傳統教學教師和學生面對面，和網絡教學缺乏了這種直接性的交流，在學習過程中很容易忽略了學生的情感。網絡使得學生擁有了學習的主動權，內部豐富性的網絡內容也使得學生在學習的過程中出現了盲目性，不知該如何挑選。另外網絡課程雖然學生可以不限時間和地點的進行學習，但是只能融入模擬課件以及理論性知識的學習，并不能進行具體實踐的環節，而作為英語這門課程實踐性比較強，這點對于學生的學習是非常不利的。綜合以上傳統教學模式和網絡教學模式兩者的分析，筆者認為在構建網絡教學模式時應該結合傳統教學的優勢，綜合進行設計，以提高最終網絡教學的效率。

3構建大學英語網絡教學模式的策略

3.1基于網絡平臺建立教學系統

基于網絡平臺建立教學系統主要內部包含三個子系統，分別是教案、作業的提交板塊以及在線測試的板塊。這三個子系統是網絡平臺教學模式建立的核心。在建立網絡平臺系統時，要充分融入各類媒體優勢，比如視頻、音頻、FLASH動畫的優勢，便于將課程的設計變得更加的生動，達到人機互動的最終目的。利用網絡構建課程內容時，應該主以聽說教學，輔助閱讀和寫作，在設置教學內容時也可以將某些文化背景融入其中。通過該教學系統，學生可以從自身的實際出發，去選擇所需要學習的內容以及教學的進度，達到隨時隨地學習的目的。作業的提交板塊要設置相應的答疑界面，可以采用E-mail的方式，也可以直接在頁面設置答疑區，學生將自身不理解，存在疑問的知識點在答疑區疑問，然后學生討論，教師作答。同時學生的作業直接發布在這個板塊，做完之后提交，在教師的界面就可以收到學生的作業，再此批改并反饋。每一次作業的提交和反饋師生界面的作業板塊都可以查詢到，便于學生和教師發現自身存在的不足。最后在線測試系統在設計時應該附帶測試題目以及自動測試結果，讓學生在測試結束后可以發現自己存在的問題，每一道題目都應該附帶解析。

3.2基于網絡平臺建立教學資源系統

教學資源系統內部融入了教學資源，即是各類學習素材，比如多媒體課件、西方資料庫、常見的錯誤題型等等。學生登陸該平臺可以直接進入資料板塊，根據自身的實際情況尋找各類資料。除此之外，學生也可以對教學平臺內部已有的資源進行搜集并重新整合，建立一個新的資料。

3.3基于網絡平臺建立教學管理系統

教學管理系統在整個英語網絡教學的構建環節也是非常重要的，其主要包含四個子系統，第一個子系統是注冊系統，學生從該入口注冊選擇課程并監控，學生通過測試對自身的學習情況進行測試后，則可以根據教學資源、自身的時間等合理注冊選擇課程。這樣可以確保不同層次的學生可以學到不同的教學內容，可以經受不同的教學方式，整個施教以及學習環節都非常的自由，教學的效率也更高。第二個子系統是記錄在線學習系統，該系統主要監控學生們的學習情況，比如學生在這一天內部所學習的時間、學習的情況、測試的結果。通過對學生自學情況進行監控可以防止學生因為網絡學習而不重視，起到督促的作用，除此之外還可以將學生自學的情況計入平時成績。第三個子系統是測試系統，測試系統主要就是在線分析大學生的英語掌握的水平以及相關技能，通過其測試的情況，推薦大學生進入某類級別的程序去學習。第四個子系統則是反饋系統，該反饋系統主要對學生的成績進行跟蹤、分析并及時的反饋，通過開平臺學生能夠了解自身在英語學習方式存在的不足，進而改進。

3.4基于網絡平臺建立終結性評估系統

終結性評估系統則是大學英語網絡教學模式構建的第四個主系統，學生主要通過這個系統的評估才能夠順利進入下個階段的英語學習。簡言之在該系統中包含這各類水平的測試題目，該測試題目可以很好的反應學生的學習情況。主要包含聽力測試、閱讀考驗、翻譯測試以及寫作測試，如果學生通過了該階段的測試，自動進入下個章程的學習。如果學生未通過測試，那么則返修相關內容，直至通過終極評估系統為止。這類測試系統對學生的學習情況進行了檢測并采取合理的措施保證每一個學生必要到達到自身層級的學習內容，不僅體現了公平，也提高的學生學習的效率。

4結語

網絡化教學模式的構建，有利于緩解傳統英語教學存在的弊端，確立大學生學習的主體地位，學生可以根據自身的情況自由進行學習。在設計網絡教學模式時主要確立了四個主版塊，分別是教學系統、教學資源系統、教學管理系統以及終結性評估系統，該模式的建立是從分析傳統教學和網絡教學的有利弊，同時基于建構主義學習理論以及輸入假設理論啟示所提出的教學模式，大大提高了大學生學習的主動性以及英語學習的效率。

基金項目：2019年度廣東省大學英語教學改革項目，項目編號：YDY-2019-13。

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