高中歷史課堂的多元化教學方法探析

王元

摘 ?要：新課程改革深入實施的當前教育背景下，一線教師圍繞素質教育倡導的生本理念積極在課堂教學創新教育方法和教學模式為學生營造愉悅良好的學習氛圍，讓學生用飽滿的學習熱情投入到課堂中學習歷史知識，以有效促進學生的全面發展。在實際教學過程中，教師要能夠充分創新教學方法，一時俱進基于學生的綜合核心素養從創設歷史情境，激發家國情懷;關注問題啟導，開展深度學習;豐富史料內容，關注素養形成等角度切入引導學生積極投入到歷史課堂中感受歷史學科魅力，在興趣激發中實現教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史;多元教學;教學策略

新課程改革的全面踐行促使中學歷史課程改革迫在眉睫，教師在教學過程中要能夠積極更新教學思維，創新多種教學策略為學生搭建有效的學習平臺，引導學生從被動接受歷史知識轉而深入到課堂中提升歷史學科教學質量，通過改變單一的教學活動，促使學生在趣味歷史課堂中挖掘核心素養要素，在深度學習過程中提升自我綜合能力，實現教學的有效性發展。

一、創設歷史情境，激發家國情懷

歷史學科是一門人文性極強的學科，教師在教學過程中強調歷史要有價值關懷，要關注現實問題，關注學生對國家、對民族的高度認同感和歸屬感，在實踐教學過程中，家國情懷作為歷史學科核心素養價值追求的重要目標，需要教師借助情境創設教學方法，有目的地將學生引入到帶有情緒色彩的具體場景中去探析歷史知識，通過引導學生在積極的態度體驗中理解歷史知識內容，能有效使得學生的認知水平和情感態度得到優化發展。

比如，在教學《秦朝中央集權制度的形成》一課時，教師并沒有像以往一樣直接導入教學引導學生自主復習本課知識內容，而是用多媒體課件播放了當時很火的《國家寶藏》綜藝節目中的一個視頻，通過“云夢睡虎地秦簡”角色扮演將學生與歷史之間的距離瞬間拉近，從而從一個小小基層官吏的視角見證偉大時代的誕生，通過這樣的一個情境創設，一下子激發了學生的探究欲望。然后，教師可以從這個小人物的視角對秦國先代國君的生平進行介紹，通過復習之前學習過的春秋諸侯割據場景，理解秦朝幾代人努力下最終統一的必然性和可能性，是符合歷史發展潮流的，讓學生對家國情懷有一個深刻的認知。在整個教學過程中，教師借助教學情境的創設能夠吸引學生的眼球，這一情境的創設不僅拓展了課本內容，還促使學生的知識視野得以開闊。

二、關注問題啟導，開展深度學習

問題是引領學生進行深度學習的有效載體，是學生思維得以深度拓展的重要途徑，教師在歷史實踐教學中提出問題引導學生在循序漸進的思考過程中拓展思維，能實現歷史知識的深入理解和認識，也能促使學生的理性思維得以有效發展。在實踐教學過程中，教師要能夠針對具體教學內容挖掘細節信息，要能夠充分關注學生的能力發展，提出可探究的問題引導學生思考討論交流，最終實現歷史課堂的有序發展。

比如，在教學《新中國初期的社交》一課時，教師可以針對“獨立自主的和平外交方針”這一子目錄中的內容挖掘細節信息提問引導學生思考，如其他方針學生不難理解，但唯獨在“一邊倒”的政策方針理解中出現了疑問，這一外交政策是否與“獨立自主的和平外交方針”相悖離呢？教師可以在學生之前提出這一問題引導學生聯系當時的國際形勢進行思考，在思考過程中教師要能夠充分發揮自己引領者的角色呈現背景資料幫助學生理解，在豐富的教學資料補充中讓學生的思維得以縱深發展。

三、豐富史料內容，關注素養形成

史料實證在歷史課程標準中是重要的核心素養要素，彰顯了歷史學科的特性，在實際教學過程中，部分教師并沒有完全理解這一核心素養的內涵，借助多媒體課件的形式過度使用史料、隨意解讀史料、對史料材料缺乏一定的鑒別想象等層出不窮，教師在教學實踐中為了優化歷史課堂一定要能夠充分摒棄這些情況，通過在課前備課環節選取有針對性地、典型的史料與問題相結合展現給學生，能夠有效引導學生深刻理解思考歷史內容。

比如，在教學《新民主主義革命的崛起》一課時，教師可以在課堂中給學生呈現不同的史料內容，通過圖片呈現北洋軍閥統治下的中國（1912-1919年）;通過表格呈現1872到1919年間不同階段的企業注冊和產業工人人數變化;通過文字材料呈現魯迅在《魯迅全集》中的話：“一切違背科學精神……全都踏倒他?！蓖ㄟ^史料內容的呈現，教師可以引導學生從政治、經濟和思想等層面去分析北洋軍閥統治下的中國現狀，引導學生發現在那樣的黑暗和分裂國家中，也隱藏著新的經濟結構，階級結構和思想文化新景象。

綜上所述，教師在高中歷史課程中采用多元教學措施優化教學不僅能有效提升歷史課堂教學效率，還能鍛煉學生各方面的能力，培養學生歷史核心素養促進其全面協調發展，教師在教學過程中要能夠始終以正確的姿態認識歷史課程改革，積極響應新課程改革號召，通過關注學生核心素養能力發展，從不同教學方面調動學生的學習興趣和自主積極性，引導學生在有效落實素養養成的同時實現自我綜合能力的質的提升。

參考文獻

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