小組討論在小學科學教學中的有效應用

段小霜

摘 ?要：小學科學課程不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能夠拓寬學生的眼界。新課程標準要求小學科學課程應以培養學生自主學習能力與自主探索能力為根本教學目標開展教學活動。因此小學科學教師應積極探索科學的教學法，使小組討論活動能夠有效應用于小學科學教學過程中。

關鍵詞：小學科學;小組討論;有效應用

小學科學是一門操作性極強的課程，在教學過程中學生不僅要掌握相應的科學常識與理論還應動手實踐從而將理論與實踐相結合。小組討論在小學課程中的意義是不僅可以促使學生在合作討論中充分發揮主觀能動性，還能夠提升課程的授課效率，使得學生能夠將科學理論知識運用到實踐生活中從而增強知識的實際運用能力。為此筆者從巧妙設置討論問題入手，在培養學生討論習慣的基礎上為其設計豐富多彩的討論形式，從而提升小學科學課程的教學質量。

一、巧妙設置討論問題

教師在小學科學課程中設置問題不僅能夠激發學生參與課堂討論活動的積極性，還能夠將設問環節轉換為課堂導入環節，以此有效消除學生對于科學課堂教學活動的厭學情緒。例如：筆者在帶領學生學習“植物的共同點”這一課程內容時，首先在課堂上向學生簡單介紹課程主要內容與教學計劃，使學生能夠清楚認識到自己應在課堂上收獲怎樣的知識，其次筆者根據課程內容提出相應問題并要求學生以小組討論的形式進行解答，比如在課程開始初期筆者提出“植物需要什么才能夠正常生長？”一方面學生能夠從問題中有效捕捉到本節科學課程的大致內容，另一方面問題可以有效激發學生的求知欲，與此同時以討論的形式進行課堂活動又能夠活躍課堂氛圍，因此學生能夠迅速進入上課狀態并投入到小組討論中。筆者借此機會走進其中一小組并聆聽組員們的分享內容，只見其中一位組員說道：“我認為植物要想生長必須有泥土與水分以及陽光?！绷硪晃粚W生說道：“我認為討論這一問題之前應該先將植物分為‘水生植物與‘土生植物這兩種，有一些水生植物是不需要土壤的?！惫P者通過觀察學生的討論過程發現其能夠通過主動思考獲取相應的知識內容，以此既能夠幫助學生盡快進入上課狀態還能夠使學生提高自主學習能力，從而使其有效吸收并消化科學基礎知識的能力得以提升。由此可見，教師應該設置相應的問題作為小組討論的主要內容，使學生能夠迅速投入課堂教學活動中，通過自主探索問題來熟悉教學內容的同時還可以使其增強科學課程的自主學習能力，以此達到良好的科學課程教學成果。

二、培養良好討論習慣

良好的課堂討論習慣能夠使小組討論呈現事半功倍的教學效果，然而小學階段的學生自制力偏差，在其參與小組討論的過程中容易出現“開小差”、“注意力不集中”等問題，因此教師在帶領學生進行小組討論之前，應積極培養學生良好的討論習慣，以此避免不良問題產生。首先教師應向學生傳授相應的討論技巧，使學生能夠有章法、有規律、有目標地進行小組討論。例如：筆者在帶領學生進行有關“水能溶解一些物質”這一課程內容的小組討論活動時，要求學生以做實驗的方式進行討論活動，筆者在引導學生開始討論前向學生傳授如何合理分配討論時間以及如何設定討論目標與計劃等相關討論技巧，促使學生能夠按部就班高效完成實驗并通過討論得出相應結論。只見學生聽了筆者的建議后首先制定實驗與討論的具體計劃，隨后按照既定計劃進行實驗并通過討論得出相應的結論。其次筆者引導學生進行合理的小組分工，倡導“每個人都應有特定的任務，每位組員都應肩負一份責任?！币源耸箤W生能夠高質量完成討論任務，從而收獲良好的學習成果。例如：筆者在教授“食物包裝上的信息”這一課程內容時，要求學生從家中攜帶食品包裝袋并通過小組討論的形式總結包裝帶上營養成分表中的信息?；顒娱_始之前筆者提出關于組員分工的相關建議，學生聽取筆者的建議后紛紛摒棄傳統的討論方式，以筆者所建議的方式使得每位組員都能夠參與到小組討論教學活動中，從而更加凸顯小組討論存在的意義。筆者以其中一小組舉例，該組共有六名成員，組長根據討論內容為每位成員派發相應任務，比如其中兩名成員對組員所攜帶的食品袋進行分類;另兩名成員則合作記錄視頻營養成分表中主要包含哪些營養成分;剩下兩位組員則負責匯總工作，將組員討論結果歸納為具有規范表達方式的報告。由此可見，教師應引導學生養成良好的討論習慣，從而達到高效完成討論任務的根本目的。

三、設計豐富討論形式

教師在帶領學生開展小組討論教學活動時，應意識到小組討論形式不止一種，教師應積極探索多種形式的討論方式，點燃學生參與科學課程小組討論活動的熱情。例如：筆者為了使學生能夠在學習的過程中不忘總結歸納并鞏固所學知識，在結束“食物”這一章節內容后，根據每一小節的具體知識內容歸納出相關問題，以此為基礎帶領學生進行“班級小型知識競答比賽”，要求學生以小組為單位參與競答活動，比賽規則為筆者提出問題并給予學生相應的討論時間，規定的討論時間結束后小組派代表進行搶答。比如筆者提出“含有同樣水分的面包分別放入低溫與高溫環境中，請問哪一塊面包更容易發霉？”學生們根據問題進行小組討論，以“改變霉菌生長環境因素”這一知識點為線索，同學們在二十秒中的規定時間內容完成討論，只見每位小組代表都以飛快的速度舉手進行搶答，筆者挑選舉手最迅速的小組代表進行答題，該代表回答道：“在高溫條件下的面包更容易長出霉菌?！甭犃诵〗M代表的發言筆者說道：“回答正確?！辈⒔o予其相應獎勵。

再例如：筆者在帶領學生學習“環境和我們”這一章節內容是，根據所學內容在班級內部舉行小型辯論比賽，首先筆者給出的辯題為“經濟發展可否與環境保護并行？”其次筆者要求學生以小組為單位根據所學知識以及自己的相應觀點探索論點并總結論據，以此在課堂上進行辯論，從而既能夠使學生在匯總論點與論據的過程中鞏固所學知識，還能夠使學生在多樣化的小組討論中調動學習科學知識的內在動力。由此可見，教師應積極設計豐富多彩的討論形式，以此來激發學生參與科學課堂教學活動的熱情。

總而言之，教師要想使小組討論在小學科學課堂教學中得以有效應用，首先應以巧妙設置討論問題的方式來引導學生進入上課狀態，其次應培養學生良好的討論習慣從而保障討論質量，最后則應以設計豐富討論形式的方式激發其討論熱情，以此引導學生有效運用小組討論完成科學課程的學習。

參考文獻

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