小學英語核心素養教學策略探究

林媚

摘 要：立德樹人的教育思想給當前中國的教育工作者指明了今后發展的道路，廣大教師以立德樹人思想為目標，以培養學生的核心素養為基點，推動了教育事業的進步。在小學英語學科教學中，教師必須以小學生的發育、發展情況為前提，構建學習情境，激勵學生主動學習，開展課堂活動、激勵學生開拓思維，組織綜合實踐，激勵學生提升能力，實現小學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的均衡發展。提高小學英語教學效率，實現小學生核心素養的迅速提高。

關鍵詞：核心素養;小學;英語;教學策略

核心素養是學生在學習過程中，在教師的指導、培養下，經過一段時間的系統訓練，最終形成的綜合能力、心理品質、思維理念等方面綜合素養的統稱。小學時期是一個人夯實學習基礎、培養學習能力、塑造學習品質、樹立學習理想的重要時期，在此階段對小學生進行高效的教學，對小學生的未來具有極為重要的意義。英語和我們的生活具有較遠的距離，同時也沒有更加良好的學習環境，所以要不斷提高教學效率，提升學生的核心素養，就必須從小學生的實際發展水平與學習能力出發。以小學生對于英語的學習興趣為動力，通過多樣化的課堂學習活動和課外綜合實踐活動，讓小學生能夠積極參與到學習活動中來，實現教學效果的強化與核心素養的快速培養。

一、構建學習情境，激勵學生主動學習

小學生非常容易受到外界環境的影響，這是由于小學生的身心發展規律決定的。在小學階段的英語學科教學中，教師可以通過構建學習情境的方式開展教學，為小學生構建游戲情境、生活情境、競賽情境、故事情境等多樣化的學習情境，讓小學生在情境的激發下產生強烈的參與學習的欲望，并形成特定情境下特定的感受，豐富小學生情感，提升核心素養水平。

學生語言運用能力的培養，是小學英語教學的重中之重。教師要努力構建有效教學情境，讓學生置身于良好的語言交流環境，調動學生的英語交流興趣與積極性，引導他們愉快地享受英語，自覺地運用英語，并高效地習得英語。

（一）充分利用課前三分鐘。課前三分鐘展示己經在小學英語課堂中得到了廣泛應用。用趣味性的活動激發學生的學習興趣，使學生快速投入課堂。學生在口語表達、材料搜集等方面也得到了鍛煉。課前三分鐘的表演形式多樣，如英語演講、故事接龍、日昌）L歌、讀小詩、表演兒童劇等。充分利用課前三分鐘，不僅有助于學生完成知識積累，鍛煉語言能力，而且對于促進師生溝通、情感交流也有很大的幫助。課前三分鐘活動中，學生成為課堂的主角，教師則變成學生的“聽眾‘評委”。教師可以給予學生鼓勵與肯定，讓學生更快進入“表演”狀態，從而更好地融入到課堂氛圍中。學生從教師的評價中，可以了解到教師的觀點和看法，并借助教師的專業學識，提升自己的英語應用能力。在此過程中，師生間的情感也將得到提升（雋祖玲，2018）。

（二）創建Free talk語境。每個班都有性格內向、羞于開口的學生，并不是他們缺乏英語知識，而是缺少表達的勇氣與信心，這些都會阻礙學生口語交際能力的提升，更不用說提升語言素養以及綜合運用語言的能力。因此，教師在教學中要努力為學生創建Free talk語境，為學生創造自由談話、隨意交流的平臺和機會。輕松的語言環境容易讓學生在沒有心理壓力的氛圍中展開自由度高的交流活動，既能讓學生保持充分的自由，又能聽到學生最真實的表達。Free talk的精髓在于為學生提供自由表達的機會，這樣有助于促進學生將個人想法轉化為英語表達，加強學生之間的交流。當然，教師既要認真傾聽學生自由交流，也要給予必要的指導。

二、開展課堂活動，激勵學生開拓思維

對于小學生來說，課堂教學中如果不能參加更大深度、更大廣度的學習活動，只是接受教師的講解，小學生的學習就會呈現出單調的狀態，學習動機嚴重不足，效率提升困難，核心素養的培養難度也就呈幾何倍數增加了。故此在小學英語教學中，教師必須在課堂上給小學生提供更多參與學習活動的機會，保證小學生學習效率的迅速提升。

三、組織綜合實踐，激勵學生提升能力

教學的途徑十分廣闊，并不僅僅存在于課堂之上，更在于課堂之外，生活之中。因此讓學生能夠走近生活、貼近社會，可以讓學生學習到更多在課堂中學不到的知識，讓學生拓展更為廣闊的知識面，進一步提升學生的綜合能力，提升核心素養。

四、強化思維訓練，提高學生語言表達能力

（一）利用思維導圖。思維導圖是一種能夠表達發散思維的圖形，它通過線條、圖像、色彩等方式清晰地呈現各級主題之間的層級關系。思維導圖可以將抽象的信息變成易于分析、思考和識記的、形象化的圖形。將思維導圖應用于小學英語教學中，能有效激活學生的思維，打開他們的思維空間。語言是存在內在規律的，從發音到構詞再到詞法，都是有規律可循的，教師用思維導圖幫助學生自主發現規律，提煉用法和歸納規則，強化他們的思維訓練。如詞匯學習中，學生通過圖畫和文字相結合的方式，將有聯系的詞整合到一幅結構圖內，單詞之間的聯系就顯而易見了，這樣學生較容易記住單詞，并且不容易遺忘，能起到事半功倍的效果。

（二）設計有效問題。在語篇教學中，用提問的形式幫助學生理解文本是常用教學手段。用有效的提問引導學生感知語篇的語境以及隱含的文化因素，提升學生的閱讀能力。

問題設計要關注學生的興趣，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。

問題設計要促進學生思維發展。語言是交流的工具、思維的載體，要讓學生學會用英語思考和表達。因此，設計的問題要具有啟發性，能觸動學生的思維，引發他們思考和探究;避免設計只需回答Yes or No。的問題，盡量拓展學生思維的廣度和深度。

問題設計要有層次。教師設計問題應有目的性和層次性，能有效促進學生理解知識和發展思維，并服務于整節課的教學目標（陳則航等，2009 ） 。

五、豐富拓展活動，增強學生語言表達的豐富性

（一）續編、創編，填補留白。續編、創編文本是比較常用的拓展活動。立足原有的文本材料適當拓展，設計更加豐富的故事情境，通過完整的情境讓學生感知、體驗和運用所學語言，并將積累的語言豐富地表達出來。在這樣的整體情境中學習，學生不僅對故事有更加完整、連貫的印象，而且其思維過程、語言表達也更有整體性。

（二）模擬采訪，完善語言輸出。設計采訪任務，讓學生體驗角色的轉變，體會角色帶來的語言魅力。在教學中，結構課本內容，文本學習結束后，組織學生小組討論，請小組成員介紹自己的網友，小組內其他成員根據采訪任務單的內容去采訪這位網友。采訪這種形式激發了學生了解其他網友及其日常生活的熱情，學生將學到的知識運用于實際生活中，豐富了語言體驗，提高了綜合語言運用能力。同時，采用小組合作的方式，也降低了學生語言輸出的難度。

結束語

總而言之，在核心素養的理念支持下，在小學英語教學中，教師必須從小學生的學習水平出發，從實際的教學內容出發，組織多彩的學習活動和實踐活動，務求自己的教學活動能夠高度契合核心素養理念，推動小學英語教學效率的更大提升。

參考文獻

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[2] 薛開斌.基于核心素養小學英語課堂有效教學策略探究[J].英語畫刊（高級版），2019，（30）：17.