幼兒園傳統文化教育中的原創圖畫書主要類型與運用

內容摘要：原創圖畫書是由中國人創作融入優秀傳統文化的圖畫書，是作為中華優秀傳統文化融入幼兒園教育的有利抓手。通過文獻的系統研究將原創圖畫書進行分類，得出原創圖畫書五大主要類型。針對幼兒園傳統文化教育，提出幼兒園教師選擇和運用原創圖畫書的建議。

關鍵詞：原創圖畫書 圖畫書類型 傳統文化教育

近年來在教育中滲透、傳承并發展傳統文化成為熱點話題。習總書記在十九大報告中以“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”為題進行了專門的論述。如何打造具有中國特色，體現文化自信的學前教育體系被探索。在《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提到要：“廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本?！盵1]原創圖畫書是本土文化的物質化形式，中國原創圖畫書反映的是本土生活，包含了較多中國元素，能夠喚起幼兒對祖國文化的認同感，是弘揚文化自信的有力抓手。[2]筆者將原創圖畫書進行科學分類，并在分類的基礎上，嘗試為幼兒園教師提供通過原創圖畫書在幼兒園融入傳統文化教育的方法。

一.原創圖畫書的內涵價值

1.原創圖畫書與幼兒閱讀

圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，通過圖畫與文字共同表達同一個主題。[3]作為早期教育中重要的教育資源手段，圖畫書是最適合學前兒童的讀物。[4]蘇霍姆林斯基認為閱讀對智力的發展有很重要的幫助，幼兒在閱讀中建立復雜的思維過程。[5]對于處在具體形象思維的低齡兒童來講，圖畫書用直觀鮮明的形象，通過圖片畫面直接敘述故事，為幼兒的思維能力訓練搭建了寬廣的平臺。而原創圖畫書是由本土作家創作融入優秀傳統文化的圖畫書。作品更加貼合中國孩子的成長環境和心理需求，讓幼兒與圖畫書作品的距離被拉近。[6]幼兒通過直觀的圖、精選凝練的文字與自身經驗貼近的故事了解世界，在圖畫與文字形成的藝術作品中探索知識，積累經驗。

2.原創圖畫書與幼兒園傳統文化教育

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出：中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。[7]它是中華民族幾千年文明的結晶，包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。[8]傳統文化教育的目標對幼兒來講不是以掌握傳統文化知識和技能為重點，而是讓幼兒感受中華優秀傳統文化的多種多樣，體驗傳統文化所包含的情感內涵，培養幼兒對本土文化的自信。[9]原創圖畫書通過圖畫與文字的形式將傳統文化展示給幼兒，內容上以國學經典、民間傳說以及我國本土文學佳作等為取材，表現形式上融入剪紙、水墨、泥塑等傳統工藝，向幼兒傳遞中華文化精髓，感受傳統文化韻味、接受傳統文化熏陶，增強民族文化的認同感和自豪感。[10]

二.原創圖畫書的主要類型

筆者經過原創圖畫書內容分類的相關文獻的整理，并將市面上已出版的原創圖畫書進行分類，得出基于傳統文化的原創圖畫書可以分為以下五類：神話傳說類、傳統民俗類、地域自然類、傳統藝術類和民俗智慧類。由于本文提到的原創圖畫書，特指作為中華優秀傳統文化載體的圖畫書，因此結合中華優秀傳統文化的文獻整理，進一步將原創圖畫書主要類型細化二級分類共二十條目。如下表：

1.神話傳說類

神話傳說類包括傳統文學、歷史名人、神話故事、民間故事改編的圖畫書，是指由民間文學與傳統文學轉化成的故事。民間文學又稱“人民口頭創作”，包括有民間故事、神話故事、曲詞、繞口令、民間敘事詩等等。[11]傳統文學有3千多年的發展歷史，內容豐富多采，藝術形式相對穩定。

傳統文學里《中國古典美文繪本》系列將中國的古典文賦與國畫結合，使得古詩文不再是枯燥乏味?！睹医浀淅L本系列》包括魯迅的經典作品，《閏土》、《社戲》等帶領幼兒直觀感受大家筆下的童年;歷史名人的故事承載歷史的厚重，《李白求師》、《留取丹心》等都能夠給與閱讀者以諸多啟發與收獲，是幼兒初步了解歷史文化、建立愛國情懷的基石;神話故事《白鳥朝鳳》、《泥將軍》充滿奇幻色彩;民間故事《方臉公公圓臉婆婆》講述生活趣事。

2.民俗智慧類

民族智慧類是指以中華優秀傳統文化中延續至今的傳統飲食、傳統服飾、傳統發明、傳統建筑、傳統醫藥為題材的圖畫書。這類圖畫書用兒童的視角介紹中國人的智慧杰作，如《我們在這里相遇》通過一個六歲的小朋友家人的高鐵旅行，將中國的驕傲高鐵這一新交通工具與現代交通的地鐵、火車用兒童的視角故事的形式記錄輕松呈現趣味十足，表現對祖國建設的熱愛與童年生活的珍惜。此外傳統飲食類有南北方節日美食《餃子和湯圓》、經典小吃《奶奶的青團》等。傳統服飾青花布藝《藍花坊》;中國四大發明的《蔡倫造紙》;傳統建筑《故宮》、《長城》;從中醫藥中提取青蒿素的《神奇的小草》。

3.地域自然類

地域自然類是指原創圖畫書中包括中國的動物植物或地域地貌的內容。我國地理地域的多樣性形成了物種的多樣性，自然風光、動物植被、地域條件等，無疑是形成獨特文化與人文精神的重要因素之一。

原創圖畫書中有高原山谷的《茶馬古道——中軸線上的城市》、山谷清幽、山丘高峰的《千里江山》、西藏高原自然風光的《尋找金紅色小屋》;國寶的大熊貓的故事《雨傘樹》。尤其是與地理空間自然相關的原創圖畫書，是幼兒感知空間方位的有利抓手，幼兒園教師，可以用圖畫書的中能表現空間感的畫面轉化為可操作的材料，讓幼兒通過自己雙手的觸摸、調整、粘貼感受到自己生活的這片熱土。

4.傳統民俗類

傳統民俗類是指與傳統節日、傳統節氣、地方民俗、傳統游戲相關編寫的圖畫書。

傳統節日是文化選擇與文化認同的產物，由國家全體社會成員的節日，如國家民族的特殊日期;有區域性的節日，如少數民族地區的節日，潑水節、火把節等;有階層自己的節日，如王羲之《蘭亭序》中提到的流觴曲水。[12]“繪本中國”系列中直接冠名《年》《兔兒爺》《灶王爺》等，通過傳統故事來講述傳統節日的來源：“中國記憶·傳統節日”系列共12種，包括《春節》《元宵節》等，展現了傳統節日習俗以及傳統生活場景。[13]

節氣是古代歷法。用來表示季節的更替和氣候的變化。[14]2016年12月，中國“二十四節氣”列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產，與節氣相關的原創圖畫書有直接以二十四節氣命名的《這就是二十四節氣》、《藏在地圖里的二十四節氣》;也有分別介紹具體某個節氣的，如講述驚蟄的《春天，昆蟲醒了》、冬天的《冬至》。

地域遼闊的中國擁有56個民族、多種地域文化，不同的民族地域造就了不同的風土民情、民俗習慣。這方面的原創圖畫書也是作家創作的集聚地，介紹北方洗澡文化的《澡堂子》、南方江南水鄉集市的《荷花鎮的早市》;以及各少數民族習俗如：湖南土家族的《桃花魚婆婆》、蒙古族的《馴鹿人的孩子》等。

傳統游戲體現當地人們的價值取向和生活情趣，承載歷史的記憶與民族文化的印跡。傳統游戲有利于幼兒之間建立情感與心理的互動，培養集體意識、團結精神、友情觀念等等。[15]原創圖圖畫書中有代表80、90兒時記憶的《躲貓貓大王》、《猜猜我是誰》;更早一代人懷念的《打元寶》、《抽陀螺》，幼兒除了在書中初步了解，還可以在教師組織的延伸活動中親身體驗。

5.傳統藝術類

傳統藝術類是指內容體現關于民間音樂、民間舞蹈、傳統戲曲、民間美術、傳統技藝的原創圖畫書。這類原創圖畫書表現中國的藝術特有的美感可以豐富幼兒的審美體驗、結合中國傳統藝術形式能夠調動幼兒積極性。原創圖畫書中本身蘊含多種傳統藝術表現形式，有剪紙、水墨畫、傳統花樣等。如《兔兒爺丟了耳朵》通過剪紙藝術制作每一張畫面，表現北京傳統手工藝制品兔兒爺，講述中秋節和兔兒爺的風俗故事，展示一種溫暖的中國情懷。

“最美中國”系列圖畫書《舞鶴》用圖畫書的形式向幼兒展示民間舞蹈;與傳統戲曲相關的圖畫書有京劇的《大鬧天宮》、昆曲的《游園》、《寶貝看大戲》系列圖畫書用兒童視角介紹地方戲曲;民間美術常與原創圖畫書的畫面結合呈現，如工筆畫的《大鬧天宮》、水墨畫的《尾生與金魚》。與傳統藝術相關圖畫書是幼兒初體驗中華藝術的最佳開篇。教師可以利用圖畫書中的藝術形式進行創意創造的延伸活動。

三.原創圖畫書在幼兒園中的運用

（一）原創圖畫的選擇

根據原創圖畫書類型，突出圖畫書主題體現

原創圖畫書的內容分類有很多種，沒有固定的種類劃分要求，筆者在本文介紹的主要類型為幼兒園教師提供參考，旨在幫助教師對與原創圖畫書有更進一步的認識，體會原創圖畫書是幼兒學習發展、增進文化意識的有利抓手。圖畫書的分類可以看做是供教師選擇的主題，既是集體教育活動的主題選擇參考，也是區域投放的主題依據。集體教育活動組織與實施后，教師可以根據本班幼兒的差異性，投放與主題相關的不同難易理解程度圖畫書，幫助幼兒從不同角度，經歷同中存異的閱讀體驗。

（二）原創圖畫書在幼兒園集體教育活動中的使用方法

圖畫書內容符合幼兒的閱讀興趣、圖文并茂符合幼兒認知規律，可以將閱讀圖畫書視為幼兒探究活動的方式之一。[16]圖畫書可以融入幼兒園活動類型的方方面面，筆者以集體教育活動為例介紹原創圖畫書在幼兒園中的使用方法。

1.通過提問引發幼兒閱讀興趣

一個智慧的教師善于把圖畫書中的內容與幼兒心理上的求知欲、好奇心、探究欲聯系起來，善于運用問題來營造一定的懸念，激發幼兒的思考和讀下去的愿望。[17]幼兒帶著問題有目的去閱讀故事，探索故事中的內容，而不僅僅是漫無目的得翻看。

原創圖畫書《我是花木蘭》改編自我國是一首北朝民歌《木蘭詩》，講述家喻戶曉的女英雄花木蘭，男扮女裝替父從軍，封面上兩個人物，一個是剪紙做的戰士，一個是鉛筆畫的小女孩?！斑@兩個人物是誰？哪個是花木蘭？哪個是‘我呢？”、“花木蘭是男孩還是女孩呢？”這樣從封面開始的提問，第一時刻引發幼兒的閱讀興趣，帶著疑問開始具體內容的閱讀，在之后的全本的閱讀中尋找答案。

2.講讀畫面幫助幼兒理解故事

教師對圖畫書的講讀不僅僅是幫助還不識字的幼兒理解故事內容，更指向解讀詮釋，導向幼兒更深層次的理解、體會、揣摩與認識。讀圖講圖最重要的是圖畫書的敘事藝術，也就是圖畫的直觀表達與表現層面。另外還有圖畫的敘事風格、藝術表現手法、畫面細節的處理以及間接的信息。[18]

原創圖畫書《我是花木蘭》講述的是一個現代小女孩兒的夢境切入的穿越故事，夢境中小女孩看到花木蘭替父從軍的全過程。整個原創圖畫書不僅僅是對巾幗女英雄的贊歌，更具有現實意義，通過教師講讀幼兒能夠感受到勇敢與愛的可貴。圍繞這一個主題有兩條線索是講讀的重點，一條線索是花木蘭。另一條線索是現實生活中的小女孩對花木蘭敬佩喜愛，是新時代的花木蘭。作者通過拉頁翻頁的設計，讓兩個花木蘭隔著歷史長河進行對話，讓花木蘭的故事形成了延續與擴展。另一方圖畫書中的細節也值得教師在講讀時引導幼兒觀察，如書中還有很多小動物，小狗、兔子、老鼠、貓、昆蟲等等，這些小動物的出現并非偶然出現，他們在作者的設計下，藏在了圖畫書的畫面中，并且貫穿始終，為圖畫書畫面增添了深度閱讀的樂趣。

3.提供材料引導幼兒深入探索

集體教育活動中除了集體的講讀理解圖畫書內容之外，還要留給幼兒自己與圖畫深度接觸的時間，讓幼兒通過自己的眼睛、雙手、思維去感受。教師可以提供幼兒與關鍵主題相關的探索材料，讓幼兒通過動手操作與圖畫書中的畫面、文字真正的“互動”起來。

《我是花木蘭》的書中無論是花木蘭這條線索，還是小女孩這條線索都能夠提取表現起承轉合的主要頁面。教師可以將其中的元素設計為幼兒可探究的材料。比如花木蘭在不同時期是以不同的身份出現的，如果以花木蘭的戰袍為探索的關鍵元素你會發現，花木蘭穿過不同顏色的戰袍，分別是粉色、紅色和金色，作者通過不同顏色的花木蘭的戰袍表現的是花木蘭參軍不同時期的職位變化，花木蘭從一個普通的士兵屢創戰紀成為一名將軍的過程，通過一個戰袍顏色的變化巧妙轉化。也就是說花木蘭的服裝配飾就是幼兒可以深入探索的材料。

4.創設條件分享表達增長經驗

原創圖畫書的內容貼近幼兒生活以及幼兒思維方式，幼兒通過自身的生活經驗理解故事中的世界，不同的閱讀經驗有不同的理解與反應，幼兒也通過同伴間的討論，吸引、轉化各種觀點。這是因為幼兒在閱讀過程中，不斷提取原有經驗來建構意義，使得故事合理化，同時又不斷充足經驗擴大圖示庫。[19]教師在集體教育活動中可以創設交流的機會，表達幼兒自己的理解，并有機會感受到其他同伴的閱讀體驗，進一步豐富自身經驗。

《我是花木蘭》的書中承載著很多信息。他的文字朗朗上口，精簡但又保留木蘭詩的影子，畫面設計更是讓讀者每次閱讀都會有新的發現，教師的引導能夠讓幼兒在每次深度閱讀后都有不一樣的新發現?；咎m雖然在軍營中女扮男裝很成功，但是如果仔細觀察，其實很多地方都能夠找到花木蘭是女孩的蛛絲馬跡，比如花木蘭出征時候的紅鞋，腰帶上的牡丹花。幼兒通過操作教師設計的材料，每個人可以探究不同的頁面，不同的元素。有了新發現，幼兒自然想要積極表達，每個人分享自己發現的花木蘭的秘密，整合起來就是一部關于花木蘭的解密大全。

5.引導續編激發幼兒想象聯想

圖畫書本身夸張的情節，有趣的角色，精妙的故事都能夠引發幼兒的想象，教師應抓住圖畫書的特征，引導幼兒將故事進行改編、創編或者續編。這樣能夠大大促進幼兒的想象力、創造力、思維能力與口語表達能力的發展。[20]

花木蘭的故事讀完后，不禁讓人發問，花木蘭回家之后又會發生什么呢？如果你是花木蘭你會不會告訴別人你其實是個女孩呢？通過教師提問，幼兒可以聯系自身得到自己獨有的答案。除了語言上的描述表達，還可以通過繪畫、手工、表演等形式表達對故事的想象。

四.結語

本文中提到的原創圖畫書是由中國人創作融入優秀傳統文化的圖畫書，圖與文字相結合共同表現一個主題的故事。本文通過文獻的系統研究將原創圖畫書分為五大類，并下設二級分類二十條。該分類能夠包含所有與傳統文化相關的原創圖畫書，供幼兒園教師根據主題選擇原創圖畫書時作為參考。教師在選擇圖畫書時要根據原創圖畫書類型，突出圖畫書主題體現。文中多次提到的《我是花木蘭》既在內容上屬于傳統文學類，又在藝術表現形式上屬于民間美術。教師應根據本班幼兒的經驗進行教育目標的確定，設計活動內容的側重。使用方法上教師要圍繞圖畫書的內容引發幼兒的興趣、幫助理解、引導探索，分享表達與想象聯想。傳統文化的浸潤是一個長期的過程，采用原創圖畫和俗是進行傳統文化教育切實可行的途徑，但是也需要教師講究技巧性與靈活性，在實踐中不斷進行探索歸納。

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（作者介紹：張靜漪，北京師范大學教育學部學前教育學碩士在讀）