翻轉課堂教學模式在高校課堂的應用現狀研究

內容摘要：隨著教育信息化的不斷深入，新技術新方法被廣泛地應用到教育教學當中，而翻轉課堂這種以基于信息技術手段并以“學生為主體”教學模式恰恰滿足了國內外關于人才培養的要求，成為了高校教學當中非常重要的研究課題之一。因此，本文從當前的翻轉課堂應用現狀，以及存在的問題為主要研究內容，以期提出改善的相關建議，希望能夠對高校翻轉課堂教學模式的應用提供一定參考依據。

關鍵詞：高校教學 翻轉課堂 應用現狀

一.翻轉課堂的起源與應用現狀

1.翻轉課堂的起源發展

翻轉課堂概念，最初是1996年由美國的MaureenLage和Glenn Platt提出的，并且將該理念在微觀經濟學進行運用，通過研究兩位學者認為：與傳統課堂相比，翻轉課堂教學模式的開展更受學生和教師的喜歡，并且在該教學模式能夠讓生生之間以及師生之間產生更多的互動與交流，對于學生自身技能方面得到了多項發展。國外翻轉課堂教學模式的應用研究比較出名的有美國林地高中的翻轉掌握模式，可汗學院模式，及斯坦福大學的“共同學習”模式等。2010年以后國內麻省理工以及哈佛等高校都對翻轉課堂進行嘗試實施，并且在實施之后取得了不錯的效果。

2.翻轉課堂在我國高校的應用現狀

翻轉課堂在國外應用的成功使我國的學者產生了極大的興趣與關注，并且對相關的課題開始進行研究?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中特別強調了要不斷創新人才培養模式，創新教育教學方法，充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育?！倍D課堂正好符合了國家對人才培養的要求，在CNKI以“翻轉課堂”為篇名進行了檢索，自2012年1月至2018年12月，相關文獻25529篇，且從2014年開始呈暴增式增長的趨勢，而關于翻轉課堂教學模式的研究文章，在近幾年當中得也到了飛速提升，并且在小學、中學以及大學當中，都將翻轉課堂的教學模式進行了應用，而高校成為了翻轉課堂的主陣地，可以說在我國的教育事業當中，翻轉課堂做出了極大的貢獻。

二.翻轉課堂教學模式的優勢與不足

（一）翻轉課堂教學模式的優勢

1.教學模式轉變。傳統的教學模式是一種先教后學的形式，學習知識在課堂，內化知識在課外。而在翻轉課堂模式下，學生在課下學習主要是教師提供的教學視頻等，教師在課堂上就學生沒懂的知識點進行答疑解惑，教學模式發生轉變。

2.師生角色重構。對于學生而言，翻轉課堂模式下學生不再是被動的接受知識，而是可以根據自身情況自定步調進行學習。對于教師而言，則是成為學生獲取學習資源的提供者，知識內化的輔助者。

3.學習資源更豐富。傳統的教學資源一般以教材為主，而翻轉課堂的模式下，除了教師提供學習資源外，學生還可從各大平臺選取全球一流大學的優質資源進行學習，內容形式更豐富。

4.教學評價更全面。傳統的教學評價一般以形式單一的總結型評價為主，考試成績是主要考核內容。而翻轉課堂是一個綜合性的過程型評價，如學生課堂參與度、自主學習能力等，教學評價更全面。

5.教學環境更寬松。傳統課程一般是在教室中進行，課程人數有時甚至會達到100人以上。而翻轉課堂則是通過線上的學習和課堂學習相結合，教學環境更寬松。

（二）翻轉課堂在應用當中存在的不足

1.教育理念定位不清

國內高校目前在實施的翻轉課堂中雖然教學模式上進行了改變，但是傳統的以教師為中心的教學方式并沒有發生變化。相關課程都是以介紹知識為主，教師的教育理念根本沒有得到根本轉變，從而導致了翻轉課堂實施的有效性大大降低。

2.課堂實踐流于形式

高校在實施翻轉課堂時普遍過于形式化，有些教師錯誤地將學習試題檢測結果代替問題思考。雖然使用了翻轉課堂教學模式，但是只是使用了而已，并沒有讓學生自主的去發現問題和解決問題，只有翻轉的形式，沒有翻轉的本質。

3.教學資源內容受限

國內高校翻轉課堂實踐中，教師籌備的教學資源基本都受限在單一領域里，課程缺乏從多角度多視角來展開的思想，學生不能從課程中學到多學科知識，有些課程資源的內容比較淺顯，教師并沒有將參考資料以信息網絡的形式呈現開來，所以不能有效地培養學生的發現、解決問題的能力，無法幫助學生培養刨根問底地學術素養。

4.教學平臺缺乏保障

翻轉課堂起源于美國，美國的政府和社會各界對教育的支持力度非常大。而中國則悄悄相反，國內高校除了有自主設計研發的各類在線學習平臺之外，在政府與其他社會機構扶持上微乎其微，更無法得到社會資源為課程提供的便利，總體缺乏保障。

三.高校實施翻轉課堂過程中幾點建議

1.打造優質的教師隊伍

翻轉課堂強調以學生為體、教師為主導，那么在實施翻轉課堂時教師如何發揮主導作用，如何提升教師隊伍的整體能力，教師應具備哪些能力，則顯得尤為重要。

首先，教師應該正確審視師生關系，激發學生自主學習的興趣，培養學生協作及創新等能力才是新模式下教師的主要任務，充分發揮作為一名教師的引導作用。

其次，教師要具備較強的課程組織能力和課程設計能力。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量的時間進行課程的設計、制作，及線下活動的開展設計，課程及流程設計的好壞直接影響了學生成績的取得和各項能力的提升，所以教師的能力至關重要。

最后，翻轉課堂要求教師具備一定的處理技術的能力。翻轉課堂課下的學習基本都需要在線上進行，所以教師技術處理能力也一定要過關，否則將會影響課程的正常進行。

2.勇于突破傳統課程束縛

國內開展翻轉課堂的高校都試圖推陳出新，但只有打破傳統教學理念和制度束縛，配套新型教學制度和課程，才能更好地推進翻轉課堂的全面實施。

首先，摒棄傳統教學的思考方式。在不違背教學目標的前提下，大膽嘗試變革教學大綱的部分內容，根據翻轉課堂課程特點加入個性化的教學內容，真正做到因材施教。

其次，學?？蛇m當精減課程。課程的好壞不在于多，而在于精。我國高校的大部分課程課程設置緊而密，學生不可能在一門課程中花費很多的時間去學習鉆研。所以，學校方面可以考慮適當的精減課程，給學生更多的時間和自由讓他們在自己喜歡的和重點課程上認真鉆研。

最后，教學資源要廣泛。國內高校課程資源學習內容比較單一，哲學就是哲學，藝術就是藝術。教師應學會通過系統的整合，將各個領域里的相關內容進行提煉，找出適合本課程的知識點，以供學生尋找興趣點去學習，從而使學生能夠得到全方位的發展。

3.提升技術支持和平臺開放權限

國內翻轉課堂教學實踐中，如果能夠獲得更多網絡技術的支持和社會資源獲取權限，將更有利于促進翻轉課堂教學改革整體推進。

首先，加強網絡平臺建設。國內目前有影響力的慕課等網絡資源平臺并不多，只有教學資料數據庫共享和技術平臺建設良好的情況下，學生和教師才能更方便的查找資料和更新課程，這樣才能使師生互動、生生互動更便利。

其次，翻轉課堂實施時應尊重差異。在教育資源發達地區，各類名校名師團隊在教學模式探索方面成果較突出。而相對落后地區，可以根據自身情況吸收發達地區名師的成果，利用好優質的教學資源。

最后，加強政府提供的制度保障。翻轉課堂教學實踐中除了技術支持之外，還需要更多政府提供的政策扶持和大量的資金的支持。政府—院?！鐣C構之間的合作也至關重要，通過政府的制度保障和支持，加大社會平臺開放程度，對翻轉課堂教學改革來發揮著不可磨滅的作用。

四.總結

綜上所述，高校學生雖然其自身已經具備了探究能力和自主學習能力。但是，長期的傳統教學模式熏陶使學生產生了固有思維，影響了其能力的發揮。而翻轉課堂教學模式的開展很大程度上改善了這一現象，但是在實際實施過程中的問題和阻礙也非常多。這些問題都有待于進一步分析，只有通過學生、教師、高校、政府的共同努力，才可有效改善當前現狀，最終提升翻轉課堂的實施效果。

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（作者介紹：邵美郡，沈陽師范大學新聞與傳播學院17級在讀研究生，專業：教育技術學）