談翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用

葛俊蘭

摘? ? 要：隨著教育的不斷改革和發展，如今越來越多的新興教育模式被廣泛運用到實際教學中，翻轉課堂就是其中的一種，其在課程教學中的應用大大提高了教學效率和教學質量，也促進了教學活動的多樣化發展，受到教師和學生的一致好評。本文筆者將結合高職院校中財務會計課程教學存在的問題對翻轉課堂模式在財務會計課程中的應用進行分析探索，旨在提供一些可行性建議。

關鍵詞：翻轉課堂;財務會計;教學模式

近年來，翻轉課堂這一教學模式被廣泛應用到各個階段各個學科的實際教學中，其順應了信息化時代發展的潮流，同時還滿足了教育改革發展提出的諸多要求，因此，翻轉課堂教學模式在教學中的應用促進了整個教學的發展。而對于高職院校的財務會計這一課程教學的探究，我們發現其中還是存在有一定的問題亟需解決，為此，探索翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用途徑是能有效解決教學難題并且促進該課程教學進一步發展的。

一、翻轉課堂教學模式概述

與普通的課堂教學模式不一樣，翻轉課堂教學模式主要是指將課堂變為教師和學生進行互動的場所，而本應該在課堂上進行講授的知識則由學生在課堂以外的時間通過觀看教學視頻的方式進行自主學習，這就大大減輕了課堂教學的壓力，學生學習的效率也能有所提高，對教學內容較為龐大復雜的課程來說，這一教學模式能有效緩解其教學難度[1]。學生在課前課后自主學習以后，課堂上教師就可以根據相關知識為學生進行答疑解惑，或者是引導學生對課程內容進行更深層次的探討研究，從而使得學生對于某一個課程的學習廣度和深度都能有所提高。

二、財務會計課程教學中存在的問題

（一）課程內容龐雜，課時分配不均

財務會計課程是高職院校中會計類專業的核心課程，其具有較強的專業性，因此課程包含的理論知識內容十分龐雜，涉及到眾多的定義、公式，這就對學生不管是專業知識上，還是專業能力上都提出了更高的要求[2]。這一課程主要研究的是生產制造企業經濟業務的會計核算，因此不光內容多，其學習難度也是巨大的，但目前在很多高職院校中，這一課程的課時分配還是較少，不能滿足課程本身的教學要求，這就導致很多學生對于這一課程的學習的廣度和深度較低，對課程學習不精不深。課程內容與課時分配的不均等導致這一課程的教學效率和教學質量都受到了一定程度的損害。

（二）教學模式固定單一，學生缺乏學習興趣

財務會計課程由于其課程內容的龐雜和高難度，導致在教學過程中，其教學模式往往都是單一固定的，大部分時間還是如同傳統的課堂教學模式一樣，屬于教師“滿堂灌”的授課方式，而這樣的方式缺乏趣味性，較為枯燥乏味，很難激發學生對課程學習的興趣，而通過調查也發現，目前學習該課程的學生普遍都是屬于被動式學習，教師講什么，學生聽什么，課后除了完成教師布置的學習任務以外也并不會花費更多的時間去額外學習該課程的相關知識，這種現象顯然是與這一課程設置的教學目標是相違背的，為此，對于如何豐富教學模式以及學生學習主動性如何提高還需進一步探索。

（三）重知識，輕能力的教學方式

教育在經過長時間的改革發展以后，其對學生的培養方面提出了要培養學生核心素養的要求，即要提高學生的綜合能力，但目前很多高職院校中，在財務會計課程的教學過程中，我們還是會發現其教學方式仍然呈現出“重知識，輕能力”的特點，教師的教學內容多是由課程理論知識組成，且師生互動較少，學生獨立思考實踐的機會并不多，且雖然在課堂上教師也會對部分重點知識進行舉例說明，但較現在企業的發展而言還是存在有一定的滯后性，這就導致學生在對課程學習完畢后，仍然無法將課程內容實踐到真正的工作中去。

三、翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用

（一）教學時間相對靈活，教學活動多樣化發展

財務會計課程由于自身內容的龐雜導致在課堂教學中，教師豐富教學活動的空間是十分狹小的 ，其往往被大量的知識所充斥，而翻轉課堂教學模式的應用能有效緩解這一問題，學生只需在課前課后自行觀看視頻學習所需的知識，目前教學平臺的發展使得學生能在平臺上完成很多教學任務，例如：簽到、課程討論、章節測評等等，這就大大節省了課堂教學時間，教師也就有足夠的空間去豐富教學活動，以此來吸引學生的學習興趣[3]。教師在課堂中不僅可以為學生就其所觀看的視頻進行答疑解惑，還能在課堂上引導學生對知識點加以應用實踐，并且其還能讓學生自行策劃設計項目，這對學生的專業能力起到了很好的鍛煉作用，而豐富的教學活動也能讓學生產生對課程學習的興趣，積極主動地參與進來，以此完成對課程的被動性學習到主動性學習的轉變。

（二）學習時間相對靈活，便于學生預習復習

翻轉課堂教學模式中十分重要的組成部分即是課程的教學視頻，而隨著信息化時代的不斷發展，有很多平臺都提供有教學視頻的相關功能，學生只需要一臺移動設備就可以實現隨時隨地學習的目標，這使得學生的學習時間較之以往更加靈活，學生可以就自己的學習進度自行對學習內容和學習時間作規劃安排，且在面對有疑惑的學習問題時，還能反復觀看相關部分的教學視頻，以此來對自己的知識體系作查漏補缺[4]。這一方式不僅使學生的學習時間自由化，同時還對學生的獨立學習能力有促進作用，也有利于學生自行尋找探索出適合自己的學習方式。

四、結束語

翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用不僅可以提高課程教學的效率和質量，同時對學生的知識和能力也起到了加強培養的作用，對于內容龐雜，學習難度大的財務會計課程，翻轉課堂教學模式可以有效地緩解學生學不多，學不深的問題。財務會計課程是一門知識性和實踐性都比較強的課程，因此，翻轉課堂教學模式的應用將幫助學生更好地豐富自身的專業知識以及提高專業能力，為此，教師還需根據學生的學習情況和學習能力，更加高效地運用這一教學模式。

參考文獻：

[1]王煜.試析高職財務會計課程中翻轉課堂教學模式的應用[J].納稅，2019（33）：124.

[2]常寧寧.基于翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用[J].納稅，2018（26）：259.

[3]張婉蓉;徐敏.探究翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的實際應用[J].農家參謀，2018（07）：184.

[4]劉芳.翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用[J].廣東交通職業技術學院學報，2017（01）：101-103+114.