科技競賽與創新項目式教學的實踐研究

在科技高速發展的今天，國家對于科技人才的培養愈加重視?？萍紕撔陆逃膶嵸|是教師通過知識技能的教導以及思維的引導，將學生的眼光從書本引向生活，從自身轉向社會，從現在投向未來。真正讓學生做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心?！蓖ㄟ^探索適合于科技教育的新教學模式，幫助學生在日常學習生活中感受科技的魅力，培養學生的科技創新精神，為國家培養源源不斷的科技創新的后備軍。

1、學生科技能力培養刻不容緩

在最新發布的關于《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的文件國務院明確指出要進一步推進高校招生制度改革。逐步建立包括分類考試、綜合評價、多元錄取等多元素的高校招生機制，逐步改變一直以來以考試成績為單一錄取指標的現象。這就意味著學生的科技創新能力在日后的升學測評中將起著越來越重要的作用。

相對于早已工作的成年人來說，科技創新意識的在中小學階段的培養顯得更為重要。相比于成年人，年齡較低的學生對新事物的接受程度更高更快，對于技術的熟練度的培養也有著更多的時間。低年齡的學生在對事物的認知不會像成年人一樣存在許多刻板的印象和固定的思維方式，他們對于世界的感知度和同情心更有利于發現生活中不足，而適時的科技創新培養能為他們提供解決問題的途徑，在解決問題的同時他們的創新思維和科學邏輯也在一步一步的建立起來，這對學生、社會和國家未來的發展都有著長遠的積極的影響。

2、校園科技教育多遇難題

國家對科技課程的定義應該是“科學+技術”，即學生既要學習物理、化學、生物等自然科學類的理論知識，又要掌握在這些理論基礎上發展起來的世界前沿技術，并將兩者與實際生活結合，更好的解決生活中的難題。

2.1 課程內容欠妥

雖然全國中小學的課程安排中都基本配備了科技課程以及相關教師，但在實際授課內容上卻與國家要求的科技教育存在一定差異。就天津市多數小學為例，絕大多數學校的科技課程與電腦的運用有關，主要包括Word文件的制作和PPT的學習與制作，再高級一點的會涉及到Photoshop的運用，但這些電腦技術的學習實際上應歸類為軟件應用的學習。這些課程雖然能幫助學生多掌握幾項技能，但對其創新思維的促進作用卻是微乎其微，跟與我們所說的科技教育也大相徑庭。而剩下的少數學校開展的科技類課程則是純粹的自然科學類學科，其中雖然也穿插了許多科技類的趣味實驗，但還是弱化了在技術方面的教授。

2.2 師資力量薄弱

在中小學中從事科技教育的教師多半是從其他學科中調用的，真正全職負責科技課程的學習、開發以及教授工作的只占少數。這些科技教師中不乏語文，英語等文科類老師，該類老師本就存在對科技認識不足以及教學模式刻板化的問題。很多老師在學生時期就很少接觸到理工類的課程，從教生活中對新知識的汲取也只是針對自己主要教授的學科，對于被分配到的科技課程的認識只停留課本。且因自身專業問題，在科學技術原理的學習中存在很大的難度，甚至可能出現因缺乏系統學習而造成的理論錯誤，對日后的授課過程很容易對學生產生誤導。部分教師在面對新型科技類教育時依舊采用傳統的講授類教學模式，在理論學習、技能練習以及創新思維的培養上存在著很嚴重的失衡現象。個別教師更是倡導學生利用科技課程的時間去完成學校布置的家庭作業，這種做法從根本上就與國家所倡導提升學生科技能力的理念相違背。

2.3?教學設備欠缺

縱觀天津市中小學科技活動室，大部分教室除了室內軟裝與常規教室相比多了一些科技感外，其中配備的教學設備卻別無二樣，除了書桌板凳便是教師使用的多媒體設備。就算有類似于無人機、樂高機器人等科技學習設備，也多半會被“束之高閣”，避免學生的觸碰，以防在使用過程中對學生和設備的損傷。

2.4?家長了解不足

學生科技能力的培養少不了學生家庭的支持。中小學生很少有權力以及能力去安排自己的課外時間，而受以往的應試教育的影響，即使是在極力提倡科技創新的時代，家長依舊將課外興趣班的選取范圍鎖定在語數外三門考試科目上，很少會去參考學生的興趣愛好。部分家長在面對學校提供的免費的科技課程或是課外科技社團，都以“家中另外報了補習班”或是“怕影響孩子學業”為由拒絕學生的參與，大大減少了學生獲取科技培訓的機會。

3、新科技教育模式實踐

為了突破各方在中小學科技教育上遇到的難關，我們團隊嘗試通過舉辦科技類競賽的方式幫助學生提高創新能力?？萍几傎惖膶嵸|是項目式教學，即通過設定相關項目，為學生提供一定的情景，讓學生自己進行信息的收集、方案的設計和項目的實施。學生通過該項目的進行，有意識的去自己學習其中涉及到多方位的知識。

在比賽開始之前，我們團隊中的專業人員進入各個學校，給學校的參賽選手們開展專業的課程培訓，培訓內容包括無人機的基本原理，無人機的設計與制作和Arduino圖形化編程課程。在授課過程中我們還有意識的去引導學生自己查詢賽題中涉及的參數含義及其實際生產中的來源，幫助學生將科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合，提高學生的綜合素質。

我們還和各大高校學校進行對接，定期的為中小學科技類老師開設科技教育交流會，讓教師們能有機會接觸到天津市內開展科技教育的專家教師，在交流、學習的過程，轉變對科技教育的認識，提高自身科技教育水平，為未來科技課程的設計和規劃添磚加瓦。

在培訓的閑暇之余我們還會與陪同而來的學生家長溝通，幫助家長轉變以往只重視考試科目的學習而忽視學生科技興趣培養的觀念。我們鼓勵家長一同參與到科技比賽的備賽過程中，通過親身感受的方式體驗到科技創新的魅力，更好的觀察到科技課程對學生產生的影響，增加家長對科技課程的認可度，提高家長對學生參與科技社團的支持度。讓家長在比賽結束后也愿意主動接過科技教育的“接力棒”，以各自的方式幫助學生提高科技創新能力，培養科技創新意識。

這次競賽總參與中小校數高達17所，包含400多名參賽選手，且得到了天津市科協，天津市無人機協會，參與院校的領導，學生即學生家長的一致好評。

結束語

以“競賽促發展，以項目謀創新”的項目教學方式不過是我們探索、實踐后發現的與科技創新教育較為適應的方式。但我們須知教學方式不過是發展科技力量、培養創新精神、傳遞創新思維的方式手段，只有業內人士真正把握科技創新發展的精神實質，為學生鑄就科技創新思維，才能為社會培養科技創新型人材，為國家提供科技創新血液。

作者簡介：卓若水，女，江蘇省南京市人，天津職業技術師范大學，本科，研究方向：電力系統及其自動化。