基于第二課堂的高職“大學語文”課程實踐教學路徑探析

摘要：針對目前高職學生對“大學語文”課程興趣日趨減弱，調查“大學語文”課程教學現狀，分析出現該現狀的原因，讓學生跳出傳統文學課程上課模式，探討“大學語文”課程“第二課堂”的構建，如利用地域優勢把課堂搬到課外，創新教學手段，充分利用移動互聯，擁抱新技術，學生朗讀作品可以發到微信電臺等網絡平臺上，學生優秀作品可以發到班級微信公眾平臺，供老師、學生、家長欣賞，提高學生的學習興趣。讓學生重新愛上“大學語文”。

關鍵詞：“第二課堂”;“大學語文”;實踐教學

“大學語文”是高等職業院校給學生開設的最常見必修課之一，為了區別初高中的語文課程，擺脫傳統教學模式，發揮“大學語文”課程的育人作用，“大學語文”一直不斷探索，尤其是在實踐教學方面，畢竟提高大學生的文化素養，營造良好的校園文化依靠的是“大學語文”課程的實踐環節是否成功，學生能否學以致用，理論運用到現實生活中去。

普遍存在這樣一個誤區，基于第二課堂的實踐教學對“大學語文”課程意義不大，“大學語文”課程是一門以理論為主的課程，從而導致“大學語文”課程僵化，無論從內容還是形式上無法吸引學生，枯燥乏味的課程讓學生失去了學習的興趣。如何擺脫傳統教學，讓學生喜歡上“大學語文”課程，教學內容固然重要，同時也需要教師不斷創新教學方法，注重實踐教學，發揮學生的主體作用，讓學生真正從“要我學”轉變為“我要學”再到“我愛學”。

一、目前“大學語文”課程的現狀

針對“大學語文”課程的現狀，對目前天津幾所高職院校有此類課程的學生做了一個問卷調查，結果是普遍學生認為目前“大學語文”課程與傳統語文課沒有什么區別?！按髮W語文”課程任然是一門理論性較強的課程，而目前的上課模式更多的是以教師為主體，學生為輔，上課過程中，學生以聽為主，學生自主學習沒有充分得到發揮。這種傳統的語文課堂上課形式，如朗讀并背誦全文，生字生詞句子解讀，造成了學生對“大學語文”課程的厭煩。

1.內容“高大上”，脫離實際

調查發現，許多教師把“大學語文”課程上成了中國文學史，引用拗口的文學理論授課，教師授課使用太多的“之乎者也”等用語，而日常生活中學生使用古語、之乎者也的機會不多，所以學生對“高大上”理論知識不是很感興趣，授課內容脫離學生的實際生活，沒有“接地氣”。

2.“大學語文”=“中學語文”

目前“大學語文”授課過程中還存在逐字逐句解釋，死摳字詞、句法等現象。這種方法不可取，“大學語文”課程應該摒棄傳統的語文教學模式。首先“大學語文”和中學語文的課程目的不同，中學語文給學生的想象空間不多，目的為了應對考試;而“大學語文”是為了提高學生的文化素養?！按髮W語文”是在中學語文的基礎上，無論是在廣度還是深度上更高一籌。

3.教學方法單一

多媒體授課，老師主講，學生聽老師講。這種單一的教學模式，現在的學生從小學就開始接受，等到學生上了大學，有了自主選擇的權利，學生對這種方式已產生逆反的心理?，F在是移動互聯的時代，學生上課使用手機的問題已成為普遍的現象，如何阻止學生上課使用手機是老師思考的問題，既然學生喜歡使用手機倒不如讓學生充分利用手機，采用移動互聯教學。學生自主學習，師生合作探究，小組討論等多種教學方式代替單一的教學模式。

4.忽略實踐教學

教學中，學生很少有機會表達自己的想法。教師在設計教學過程中忽略了學生的主體地位，沒有留下充足學生實踐環節，學生被動的接收知識?！按髮W語文”課程不再是單純知識的傳授，中小學的語文知識積淀可以滿足學生的需求，而“大學語文”所要實現的是完成學生綜合素質的提升，重點在于培養學生的實踐能力，讓學生掌握一技之能，提高學生的人文素質，培養學生的口語表達和寫作能力。

二、“大學語文”課程實踐教學意義

1.喚醒學生對“大學語文”學習的興趣

為了提高學生的學習參與度，吸引學生的興趣，“大學語文”采用主題教學的方式，如關愛生命主題，人際關系主題，傳統文化主題等，主題的選擇盡量與學生關系密切，主題確定完成后根據主題選擇經典文學作品進行賞析和解讀。本上課伊始，對于確定文學主題進行問卷調查，對于不同主題學生的興趣是多少，做到心中有數，之后根據學生的興趣有重點的講解相關內容。

2.發揮課程的育人作用

“大學語文”課程很重要的一方面就是發揮課程的育人功能，這也是高職院校開設本課程的目的，而實踐是實現它的課程目標注重的最重要途徑。實踐中培養學生批判性閱讀，文學思維的激發，讓學生思考文學背后的意義，同時實踐中注重文化自信的滲透，讓學生擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生從對文學作品的欣賞中獲得精神食糧，全面提高學生的綜合素質。通過該門課程學生的鑒賞能力、表達能力和應用寫作能力也能得到一定的提高。

3.提高學生的口語和應用寫作能力

“大學語文”課程實踐環節設置得當，可提高學生的說話能力和寫作能力。在講解“和而不同”主題是，結合這個時候的大學生比較敏感，渴望朋友，但往往有不少學生在處理人際關系的時候存在問題，針對這一情況，設置了“說一說”的環節，讓同學們說一說是如何解決與朋友、同學、舍友的矛盾，鍛煉學生的口語表達?！按髮W語文”一般是大一時給學生開設的課程，作為90末00初的孩子，他們沒有想過自己的責任，更不用說將來。為次設計讓學生寫一封“給未來孩子的信”的教學環節，他們想把自己成長過程中的什么東西告訴他們的孩子呢？該題目可以引起學生的思考。從而提高學生的寫作能力。

4.拓寬視野，提升學生綜合素質

高職教學不同于本科教學，高職課程更注重實踐性，而本科課程學術性更強。高職作為應用型職業類院校，定位就是培養學生的動手實踐能力?！按髮W語文”課程注重實踐性，不僅可以拓寬學生的視野，可以提高學生會說的本事，擁有好口才，說話有邏輯有思想有內涵;提高學生會讀的能力，可以讓學生有感情的朗讀或者演講;提高學生會寫的能力，讓學生可以把自己的想法不僅能說出來還能形成文字表達出來。學生進入社會是綜合素質的競爭，會聽會說會讀會寫是學生綜合素質的重要體現。

三、“大學語文”課程實踐教學方法

1.鼓勵學生“走出去”

中小學課程，教師會帶著學生出游，去觀察現實生活。隨著年齡的增長，這種教學方式越來越少。而“第二課堂”教學是“大學語文”應該采用的方式。鼓勵學生“走出去”，通過親身體會獲得感知，這樣學生會更加快速的掌握知識，而且這樣獲取的知識是不容易忘記的。如給大家講解“以史為鑒”主題，講到梁啟超這一人物，而天津與梁啟超有密切的關系，就帶著學生參觀了梁啟超紀念館。這一次的“走出去”給學生留下了很深的印象，不僅記住了上課主題“以史為鑒”，還了解一個歷史人物。

2.課程內容貼近學生生活，讓學生有話可說

上課內容貼近學生的生活，才能引起學生共鳴，學生才有話可說。教師講解“仁者愛人”主題時，選擇了胡適的文章《容忍與自由》，引用了習近平總書記的系列講話，讓同學們切身感受，同時會讓同學們談一談社會上不孝敬老人的現象，并讓他們想出改變現象的對策，提高學生的口語能力。要求學生不僅能很好地表達出來，口語表達內容還要有新的思想和見解，能夠用自己的語言去感染說服別人。

3.擁抱移動互聯，開設電臺

課堂可以積極擁抱移動互聯，采用新技術。制作PPT課件的時候，也可以多設置互動環節，采用一定的新技術，如學生可以采用刮獎的方式“刮一刮”，刮出來的可以是物質獎勵也可以是課程作業。這種方式大大增加了學生的興趣。同時針對“大學語文”課程開辦了一個學習電臺，學生在電臺上可以朗讀文章。課堂上，通過藍牙錄音機播放學生朗讀的文章。學生聽到自己同學朗讀的文章，會格外認真。

4.課程考核機制靈活

“大學語文”課程考核方式要靈活多樣，“大學語文”課程的目的不再單純考察學生的語文知識掌握的牢不牢，為了應付升學考試，而是為了能夠提高學生整體文學素養。課程考核不局限簡單的筆試考試，建立靈活的考核機制，根據學生課上表現，課下實踐以及作業完成滿意度等組合的靈活機制。

5.設置豐富課堂討論環節

每節課都會設置課堂討論環節?？梢圆捎棉q一辯，說一說，講一講的方式。辯一辯采用辯論賽的形式，針對不同的主題設置辯論環節，如講解“仁者愛人”主題時，把全班分成正反雙方，討論一下“老人摔倒到底該不該扶”的問題。說一說是采用同學們交流的方式，讓學生發表對某一事情的看法，大家相互交流經驗，最后總結。講一件是采用演講的方式，讓同學們根據本節主題，撰寫演講稿，進行演講?！靶貞烟煜隆敝黝}講解時，讓同學們以“做一個胸懷天下的人”為題目進行演講。教學中教師也可以組織知識競賽，通過一場正規的比賽讓學會把之前所學融會貫通。

6.布置作業

每節課都會根據不同的主題內容布置作業，這是學生對所學知識的頓悟升華階段。布置作業時結合教學內容，要求學生獨立完成小作文。優秀作文發表在微信公眾平臺上。教師準備的作業的素材要豐富多彩，可以選擇社會上的熱點新聞或者學生討論最多的話題。加深學生對主題的理解，培養學生的思考能力。如講解“胸懷天下”主題是給學生的的作文素材是周恩來總理從小志存高遠，12歲就發出“為中華之崛起而讀書”的誓言。為了實現理想，他刻苦學習，以優異的成績中學畢業，為投身革命事業打好了基礎。范仲淹先生也曾發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨，顧炎武提出：國家興亡，匹夫有責。作為大學生的你，有什么感想？這樣設計的目的是先有國后有家，當今的大學生是否也意識到這一點。該題目讓學生思考個人與國家的關系，同時能夠用文字表達出自己的想法。

7.課外專業實踐

學校要鼓勵學生進行課外專業實踐，這是檢驗學生學習成果最好的方式。學校要定期組成一支以教師為主導，學生為主體的實踐隊伍，讓學生更多地走向企業。學生是否能夠承擔公司的文字撰寫工作，學生能否跟領導同事很好地表達自己的看法，在實踐中可以一目了然，發現自身存在的問題，找到自己的優點。同時學生進行課外專業實踐，反過來也可以促進教師的教學，教師可以通過發現學生實踐中存在的問題，調整自己的授課方向和教學內容。

總之，按照“大語文”教學理念，教師要明確地位，課堂是以學生為主體，教師為輔。隨著課改課程，技術發展，課程的實踐環節也將有新的方法和途徑，教師要因地制宜，有效利用現代技術，不斷積極探索基于第二課堂的高職“大學語文”課程實踐教學，充分發揮學生的主體地位，通過課程的實踐環節，鍛煉學生綜合能力。

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作者簡介：竇曉進（1989-），女，山東省濰坊市人，碩士，助理研究員，從事中文教學及教務教學管理工作。