利用網絡環境提高美術欣賞課學習質量的探究

施夢丹

摘要：美術欣賞課是培養學生審美素養、提高道德品格的重要途徑。傳統的美術欣賞課程囿于形式的單一和素材呈現模式的缺乏，學生在課堂上的學習質量十分有限。網絡課程的流行打破了傳統授課的模式局限，對提高學習質量提供了有效途徑。本文將結合筆者教學實際分析和探究在網絡環境下開展美術欣賞課的優勢和方式。

關鍵詞：網絡環境;網絡課程;美術欣賞

意大利哲學家羅齊爾在《美學原理》里講到：“美在審美關系當中才能存在，它既離不開審美主體，又有賴于審美客體”。高中美術欣賞課以審美教育為核心，審美的水平的提高需要做好對美學基礎的初步理解，這對于在高中階段塑造學生正確的審美觀和世界觀，提高學生的人文素養和道德情操重要意義。隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的局限性日益凸顯出來，現代教育技術特別是網絡環境給美術欣賞教學帶來了生機和活力。

高中美術欣賞課的內容十分廣泛，它不僅涵蓋古今中外美術史，還與歷史、地理、政治、經濟、宗教、民族習俗等相關，這就增加了我們美術欣賞課教學的難度，一方面要求老師必須博學，另一方面要求有一種設施能夠隨時隨地的提供與教學內容相關的足夠數量的高質量的圖片、文本、聲像等材料，來滿足學生感性認識的需要。過去，我們在上課之前做大量的準備，想方設法找一些圖片、資料，由于種種原因，盡力找來的資料還是遠遠不能滿足課堂的需要。

網絡課程是隨著教育信息化的逐步發展而興起的綜合學習方式，它是集課程資源和教學活動于一體，基于網絡技術為學習者創造的隨時隨地自主學習的平臺。它兼具開放、無時空限制、靈活、資源共享與交互等多方面優勢，主要體現在以下三個方面。

一、利用網絡環境的靈活性激發學生學習興趣。

相較于傳統的課堂教學，虛擬的網絡環境明顯更加能吸引學生的感官興趣。主要原因是網絡環境中的教學資源比之課堂上所能呈現的方式和內容要多得多。對比之下，后者顯然更容易引起學生的學習興趣。在此基礎上再配上教師的介紹和深入講解，那么對于提高美術欣賞課學習質量是有著極大的幫助的。就如在筆者在《敦煌壁畫欣賞》一課中利用敦煌背景音樂帶著娓娓道來的藝術家的故事一開始就吸引了學生注意力，激起了學生的興趣。如果老師一開始就能利用網絡課程的資源調動學生視覺、聽覺進入一種境界，然后口頭表達加深對事物的隱形，再在老師的總結中自然過渡到教學內容，讓學生感受到所學的內容不是生硬的理論，而是自己想要去理解驗證的知識，這樣學生的學習興趣就會被激發出來。

二、利用網絡環境的豐富性加強學生審美體驗。

美術欣賞是一種高層次的審美教育，是美學的一部分，它是一種精神修養教育。好的審美教學給予學生心靈上的洗禮，在潛移默化中完成對學生人格上的塑造，因此它對培養全面發展的人才具有特殊作用。利用網絡教學資源為學生提供許多直觀、形象、生動活潑、豐富多彩的教學形式。尤其是美術賞析課程，傳統教師的二維圖片教學遠遠比不上網絡環境下模擬的三維立體音像教學。例如在筆者在《敦煌壁畫欣賞》一課中利用數字3D實景的方式帶領學生走進各個洞窟進行探究學習，應用網絡資源讓學生們有一種身臨其境的感覺，將難懂的知識點變成動態的形象化知識，可以幫助學生迅速掌握課程的主要內容。在網絡美術欣賞教學過程中，學生是主體，教師起著主導作用并應用網絡資源激發學生的情感因素來影響學生的心理，使他們呈現“愛”、“恨”等的心理狀態，使學生的心理隨著課程內容起伏，會達到很好的教學效果。

三、利用網絡環境的開放共享提高自主學習能力。

網絡資源的開放性決定了網絡環境下的美術賞析不僅僅局限于課堂上，更可以在課后自行開展。學生在網絡課上學習過程中所產生的疑問，完全可以自行在課后利用各種網絡資源去分析，從而得到答案。這就為提高學生的自主學習能力提供了充足的條件，而且這種學習能力的提升是持續性的，一旦成為習慣，將給學生在學習能力上以巨大的幫助。因此，借助網絡環境以及網絡資源的開性共享性，教師可以把美術欣賞課中的專業知識學習、自學自悟、互助體驗等有機結合，進行引導性的教學設計，指導學生開展自主學習。比如可以創設生動的情境，使學生整體感知，課后引導學生上網學習。對于個體無法解決的問題，在網絡上建立“美術賞析論壇”，將問題拋出來給全班學生進行討論。這樣，既把重點專業知識通過問題展示給大家，又使每個學生有機會提問，學生的學習能力得到提高。學生通過主動性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式，也提高了學生的信息能力，提升了學生的素質。

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