農村小學科學課堂如何激趣增效

歐玉瓊

摘要：小學科學是學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的基礎。目前城鄉學校的教學設施依然存在不同的差距，但是農村學生生長在農村，有豐富多彩的田園生活，在多年農村教學中，我根據農村學生的年齡、心理特點、地域優勢，結合科學教學內容，從學生身邊尋找“切入點”，創設適當的情境，吸引學生觀察、探究，激發學生的興趣，促使他們發現并創造。重點談談我最近兩年的小學五年級教學中的點滴感悟。

關鍵詞：全面規劃;創設情景;利用課件;玩中學習;巧用器材

小學科學是學生學習科學知識、形成科學素養、探索未知世界的基礎。目前城鄉學校的教學設施依然存在不同的差距，但是農村學生生長在農村，有豐富多彩的田園生活。教學中，教師應根據農村學生的年齡、心理特點和現有自然資源，密切結合教學內容，從學生身邊尋找“切入點”，充分發揮他們眼、耳、鼻、舌、手多種感官，激發興趣，讓他們“動”起來。那么，教師只有巧妙設計，才能增強課堂教學效果。我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、通讀教材，提前規劃，吊足胃口增課效。

教學中，教師要發揮主體作用，必須要通讀教材，把握教學目標和教學內容，才能靈活機動地規劃課堂教學和各種實踐活動，讓學生在實踐中獲得新知，比如：在教學《不用種子也能繁殖》一課時，借學生家里種生姜這一特產的地域優勢，提前半個月，先安排學生向家長請教，收集種植經驗，做好記錄，再以小組形式進行整理，接著老師利用學校實驗室有限的花盆，每組分發一個，要求學生準備好生姜種，分組種在校園的花壇邊，定時管理，集體觀察、記錄，最后評出優勝者，從中了解“不用種子植物也能繁殖”。如果感興趣，還可以靈活選擇紅薯、吊蘭、多肉、萬年青、月季花等，在家了種，做好觀察記錄，就為這一課的教學做好鋪墊。

二、巧設情境，現身說法，趣味參與增課效。

（一）利用科普案例，激趣增效。

充分利用網絡信息。在教學《肺與呼吸》一課，我以中央電視10臺科教的故事——《在地窖取紅薯窒息死亡的事》引入，說明人不能缺氧。如果我們今天學了這一課，就會明白下地窖前，應當先將燃燒的蠟燭設法放入窖底，蠟燭能持續燃燒，下去取紅薯就不釀此悲劇。設下懸念，讓學生明白看不見，摸不著的空氣，也有耐人尋味的科學奧妙，值得探究。正當學生聽得津津有味時，再學關于“肺與呼吸”的相關知識，學生就會全神貫注，把老師讓他們學，變為自己要學。

（二）介紹自身案例，趣味引入。

為了讓學生對司空見慣的電學感興趣，我現身說法引入：19歲的我，到一個小山村初次任教，有一天，上課了，辦公室只剩我一人，學校電表因老化突然冒火花，我急中生智拿干竹竿把電表電閘“打”下來“合”上，按下“暫停鍵”，火花熄滅。我險中求勝，救了自己，救了學校上百多名師生和兩百多年的木制老校。至今我仍為自己的“女汗子形象”點贊，沒被“電老虎”嚇退。真實驗證了“知識的力量無窮?！庇纱?，學生就知道必須要學好電的相關知識，來不得半點虛假。

三、課件展示，突出重點，畫龍點睛增課效。

課件圖文并茂，有聲有色，內容豐富，教學中合理運用課件，讓原本抽象的知識變得更加直觀形象，便于學生理解、運用。

（一）先課件展示，再做實驗，降低難度易操作。

在教學《七色光》一課中，認識白光的分解，本來直接使用三棱鏡分解手電筒光，焦距難調，不易成功，如果老師用多媒體先演示過程，并強調所取的距離和角度必須適當，突破實驗難點，就能在白色墻壁上順利看到分解的七色光，就節約實驗時間，快速體驗成功樂趣。

（二）先看圖探討，再看課件，深化思維易理解。

在《心臟和血液循環》教學中，利用教材插圖，先讓學生同方討論心臟跳動和血液循環的過程，再用課件觀察血液循環動畫過程，便于學生直觀形象地理解心臟跳動的作用和血液循環過程，降低學習難度，有利于學生深入思考，對學生的探討及時加以驗證，免去了老師空洞乏味的講解。

四、聯系生活，結合實際，玩出名堂增課效。

實踐證明科學史上許多重大的發明都和玩有密切關系，所以我也主張學生玩，在玩中學科學，并且玩出名堂。

（一）課前布置觀察，自我尋找，讓自然規律自主呈現。

教學《太陽和影子》一課，恰逢秋季開學不久，暑氣未退，我據天氣預報，在天晴時，提前布置學生準備，再分小組用橡皮泥把鉛筆固定在白紙上，放到旗臺上，每到課間，要求學生畫出陽光下鉛筆的影子，并在影子的頂端記下時間、溫度和長度。記錄三者的數據，找到在一天中三者變化的規律分別是：“自東向西，低短低”，“自西向東，長高長”和“低高低”。這樣學生在“玩”中獲取新知，上課時，學生分組匯報，教師“穿針引線”地匯總，就能系統地搞清楚三者在一天中的關系。

（二）課上大膽放手，學生板書，讓思維火花留下痕跡。

我在課上拋問題，讓學生大膽猜，大膽畫，大膽講。比如：在教學《太陽和影子》時，老師畫太陽運行方向自東向西，要學生根據生活觀察，畫影子運行方向;教《月相》前，先讓學生畫所見過的月相;在《光的行進》中，根據光在空氣中沿直線傳播的原理，先讓學生畫小孔成像，再畫潛望鏡和身后景物潛望鏡等簡易圖。即使錯了也無所謂，畫完，要求他們邊指圖邊講思路，對的，老師給予鼓勵;錯的師生再一起探討更正。利用學生善于表現的特點，既展示學生的思維高度，還提高了學生科學語言表達能力，對其他學生既是啟發，又是激勵，學生的興趣非常濃厚，充分調動積極性，比教師在講臺上唱“獨角戲”好。

（三）課后適當游戲，人人參與，讓科學知識拓展升華。

學生喜歡玩游戲。課后講清安全注意事項前提下，做一些趣味濃厚的小實驗，學生興致勃勃。比如：利用七色光原理自制彩虹;利用電池、小燈泡、導線組裝簡單電路;利用磁性磁化縫衣針“自制小磁鐵”、玩“自己游水”的小鴨和“會飛”的紙蝴蝶等等，在每節課后用5分鐘展示表演，每節課教師以積分制獎勵，學期結束總結評比“科技星”，科學知識就在趣味濃厚的游戲中得以鞏固和拓展。

五、巧用器材，適時激勵，體驗成功增課效。

好奇也是小學生的天性，而我們農村小學的實驗器材并不齊全，有時只能滿足分組實驗，為了激勵學生，在課前，我就聲明誰上課專心聽講，認真思考，積極舉手發言，就可以利用課余休息時間，找老師要器材繼續操作，體會其中樂趣，他們常常會在課中嚴格要求自己，下課爭先恐后深層次體驗，他們體驗到書本上沒有的知識。比如“認識磁鐵的形狀和磁性”過程中，有個學生發現“馬蹄形磁鐵”的玄機：大“馬蹄形磁鐵”和小”馬蹄形磁鐵”的同極也相吸，感到十分困惑，并請教老師。我就告訴他們：那是因為每一個磁鐵的兩極磁性本來不改變，但是它可折斷分成無數個小型磁鐵，我利用手中的粉筆折斷演示給學生看，實際是因為同極磁鐵越大，磁性越大，變形分極了而已。但是學生是初學，我認為簡單給學生解釋就行，同時提醒他們將來讀初中、高中甚至大學，要繼續探索其中的科學奧妙，從而激發學生進一步求知的樂趣。

綜上所述，我們做有心人，盡善盡美地利用現有教學資源，抽象的科學知識就變得直觀形象，趣味無窮，既能提高課堂40分鐘的效率，還能激發學生課外的求知欲。讓科學“課堂小天地”與“天地大課堂”融為一體，讓科學來源于生活，并運用到生活中去，讓科學的種子在學生幼小的心田里生根、發芽、開花、結果，為學生美好的人生畫上濃墨重彩的一筆。