理實一體化高職機械制造教改模式研究

歐陽牧軍

摘要：高職教育實現理實一體化教學改革是當前國內高職院校教學發展的必然趨勢，尤其是針對高職機械制造專業的教學改革來說更應當做到這種教學模式的轉變。本文基于理實一體化高職機械制造教改的要求而分析了高職機械制造專業實現理實一體化教改的優勢，并就這些優勢而研究了實現理實一體化高職機械制造教改模式的發展策略，期待能為業內人士提供必要的指導意見。

關鍵詞：理實一體化;機械制造專業;高職教改

1? 理實一體化高職機械制造教改要求分析

1.1 師資隊伍理實一體化

高職機械制造專業實現理實一體化的教學改革，對教師授課能力、專業能力、職業素養等提出了一系列新的要求，這不僅要求教師擁有豐富的專業理論知識，更要求教師具備較高的職業素養與專業能力才能使其立足于機械制造專業課程教育形式，推動實踐教學與理論教學的融合開展，從而促成高職機械制造專業實現理實一體化的教學活動。

除此之外，高職機械制造專業實現理實一體化教學改革，需要教師通過不斷的自我學習來促成自身成為“雙師型”教師。

1.2 教學場地理實一體化

高職機械制造專業實現理實一體化教學改革，更需要極力推動教學場地的一體化，構建實踐教學與理論教學融合開展的教學場地，比如，可以在基于校企合作，立足于高職機械制造的專業發展要求，統籌安排實現教學場地的擴大與完善，促進實訓能夠得以順利開展。實訓基地，作為學生專業理論與實踐實現結合的平臺，它能夠給學生提供運用專業知識的機會，讓學生充分感受到學習與實踐的樂趣。

除此之外，高職機械制造專業實現教學場地的理實一體化，需要重視環境的營造，給教學場地融入文化環境，使得學生不僅可以得到專業能力、職業能力的培育，又能增強學生的人文素養，促使學生成為有文化、有知識、有能力的新青年，從而提升高職機械制造專業培育人才的成效[1]。

2? 理實一體化高職機械制造教改的優勢分析

2.1 能夠提高學生的實踐綜合能力

高職教育在于培養技術技能型人才，其相對更注重學生的實踐能力與應用能力，它與其他人才所要求的理論能力有所不同，這就要求高職機械制造專業應當集理論教學與實踐教學于一體，使學生充分認識到理論與實踐結合的重要性，促使學生不盲目實踐或者淡化理論、盲目創新。由此看來，高職機械制造專業實現理實一體化的教學改革，能夠極大地提高學生的實踐綜合能力。

2.2 有利于學生創新能力的培養

高職機械制造專業的學生不僅要有扎實的理論知識，更需要擁有熟練的操作能力與創新能力，這兩種能力的培養需要學生將理論知識作為導向，以實際的操作來作為知識的運用，因為理論與實踐相結合是培養技能型人才的必然要求，也是培育職業人才的必經之道。過去的高職機械制造專業的學生多數都是接受傳統的灌輸式教學，其習慣性被動接受教師教授過的內容，很少發揮自身的創新思維，而理實一體化教學模式則會促成高職機械制造專業的學生在實踐當中盡量應用理論知識，在不斷總結經驗的情況下就能夠逐漸擁有最好的實踐能力，從而實現學生創新能力的培養[2]。

2.3 適應時代發展需求

高職院校生源與本科院校差異懸殊，這就需要高職院校擁有多元化培養人才的發展機制，以此來滿足高職類學生不同職業、不同專業技能的個性化學習需要?；诋斍拔覈鐣瞬诺男枨蟋F狀，技能型人才、應用型人才更受社會企業的青睞，這給高職類院校提供了絕好的發展機會，因此，高職院校應當基于自身人才培養的方式、辦學條件、生源情況、就業需求等層面來制定高職機械制造專業的培養目標，將理實一體化教學綱要做為學校就業需求與辦學定位的主要模式。高職機械制造專業作為專業培養技能型人才的重要培育機制之一，其在理實一體化教學模式下具備成熟的發展空間與發展形勢。

理實一體化教學模式是高職院校教學體系的一種創造性實踐，也是我國實現職業教育改革的新路徑，未來的高職機械制造專業要想在諾大的競爭市場中求得生存之道，就必須精準找到自身的教育位置，充分發揮自身靈活辦學、自主辦學的優勢，根據就業需求、社會需求以及職業教育的發展需求而求得質量與特色兼備的辦學條件。因此，高職機械制造專業培養技能型人才是基于職業教育實現理實一體化教學模式的重要指導戰略。

3? 理實一體化高職機械制造教改模式實現策略研究

3.1 講授教學法

高職機械制造專業基于理實一體化的教學框架下，由該專業的教師展開教學項目，并給學生演示操作內容、操作流程等，然后再總結分析知識點的操作概念和操作原理，而后再在論證中突出教材的重點內容，給學生講授理論系統知識，使得學生能夠獨立構建相應的知識系統。除此之外，教師所講的內容應當符合學生自身的認知能力和學習條件，使每個學生都能理解對應的知識內容[3]。

比如在介紹《電工電子技術》中的基爾霍夫電流和電流定律時，教師應當首先要講明：線路通電當中，某一時間節點與空間節點互相對應時，其內部電路所產生的電流總和為零;在電路中，任意時刻，沿任一閉合回路所經各個元件的電位降的代數和恒為零。然后，就可以讓學生分組動手來做實驗，對于此定律的正確性進行測量驗證，這樣就可以使學生更容易理解和接受。

3.2 演示教學法

高職機械機械制造專業在應用理實一體化教學模式中可以通過演示教學法來給學生提供簡明、清晰的學習方式，學生可以通過這種學習方式來觀察教師的實驗示范，從而獲得感性認識，也能夠為學生提供具體、生動、形象的教學內容，使學生能夠更為深入得理解所學知識，然后將實際事物與抽象理論知識相結合，在頭腦中就能夠快速形成解決辦法，從而掌握正確的實踐操作技巧[4]。

除此之外，高職機械制造專業的教師需要在教學開展之前就依照教學內容對課程所需要的教學工具和設施等準備齊全，保證教授內容具備良好的實踐性與連貫性，比如在對《三相異步電動機》進行講解時，教師可以使用多媒體設施來播放電動機的工作原理，使得學生熟知電動機內部元器件的嵌套模式和其工作狀態，使得學生在自己的認知中構建一個電動機的思維模型，從而增強其后期理論知識的理解能力。

3.3 “做中學，學中做”教學法

職業教育的特殊性非常適合應用“做中學、學中做”的理實一體化教學方法尤其是對于高職機械制造專業的學生更具備適用性。理實一體化模式在教學體系中的作用，主要是將學生作為課程的教授中心，其主張的是讓學生積極參與到課程教學過程當中，使學生能夠不斷地積累在課堂體系當中所學習到的知識，再通過實踐化的操作來對相關的知識進行認證，從而提升整體的教學質量。比如在對《電工電子技術》進行實訓的過程當中，可以用理實一體化教學方法使學生能夠制作簡單的電路系統，學生完成制作任務后可以有效提升自己的學習自信心，從而在一定程度上增強學生的動手能力[5]。

3.4 案例教學法

案例教學法主要是整合教學內容當中的知識難點和重點，并通過實際案例的將這些知識重難點應用到課程導入環節，學生在實際學習的過程當中，通過這種教學模式不僅有效得了解所學習的理論知識，而且還可以通過實際操作了解到知識的應用原理，從而拓寬學生的視野面。在實際對案例教學模式進行部署時，應當先使教師在課堂教學開始前對案例的整體環境進行簡短明了的介紹，讓學生明晰事物各項行為發生的動機，然后再以多媒體設備為載體對準備好的課件進行播放和講解。之后，教師應當基于案例的主要內容，設定教學主線，并提出分析問題的思路，然后按照既定的理論框架來開展課堂小組討論活動，使學生能夠互相討論自己對知識的理解，并能相應地開展有關的設計活動，而最終完成整個工作。隨后，高職機械制造專業的教師應當歸納一下整體的講授課程，并構建一個知識框架，以此來提升學生解決問題的實際能力。

比如對于《可編程控制器技術》中“十字路口交通信號燈控制”案例，應當首先要求學生到某一路口觀察并記錄信號燈的實際控制規律，并依據這控制規律而寫出具體的控制要求，之后再回到實訓室選擇實訓設備，并確定輸入和輸出信號的分配情況，再進行硬件接線和編寫控制程序，然后就可以進行下載通電并對其加以多次調試，最后就可以根據具體的調試情況而寫出實驗

報告。

3.5 混合式教學法

根據教學內容，將不同的教學方法如案例教學法、講授教學法等教學手段貫穿于整個課堂，可以使用單個教學方法或者多個教學方法聯合使用的方式，并且適當得引入現代信息技術手段，如利用優慕課、微課、雨課堂等多種新型的教學組織模式，實現教學方法與教學內容相結合，以及課堂“互聯網+”的線上與線下的有效結合[6]。因此，開展混合式教學法的實際目的并不是去使用在線平臺，也不是去翻新教學活動，更不是去建設智能化的教學資源，而是基于高職機械制造專業學生的實際情況來提高學生學習的深度以及廣度。

4? 結語

總而言之，高職教育是為社會培育技能型人才的教育形式，它需要基于專業崗位的工作模式，重視理論與實踐教學相融合，以此來促使學生的專業能力得到有效提升。未來的高職教育，更要重視理實一體化教學模式的開展，尤其是高職機械制造專業更應當做好這方面的教改工作。相信未來我國在高職教育領域會取得明顯的進步，高職機械制造專業的學生必將實現操作能力的穩步提升。

參考文獻：

[1]徐喬.“汽車檢測與診斷技術”課程理實一體化教學的探究與總結[J].科技風，2020（09）：58.

[2]翟潘.論電機與電氣控制技術課程理實一體化教學改革與實踐[J].電子世界，2020（05）：75-76.

[3]馬國強.高職建筑裝飾專業理實一體化教學改革分析[J].四川建材，2020，46（03）：225-227.

[4]唐金元，王翠珍，卞金來，王思臣.理實一體化教學模式在任職教育課程教學中的實踐應用[J].教育教學論壇，2020（07）：265-266.

[5]杜鵬，楊藝，席興華.高職機械制造專業教學改革新模式探索[J].湖北農機化，2020（01）：92.

[6]車定新.高職機械制造專業教學改革新模式探究[J].湖北農機化，2019（23）：113.