品讀，語文閱讀教學之重

顏雪梅

品讀，顧名思義，就是品賞性朗讀，這是語文學科特有的方法。品析重在理解，朗讀重在感悟，讀中有品，品中有讀。具體地說，就是在閱讀教學中，對于準確、傳神地表達客觀事物的字詞，對那些內涵豐富而又深刻的語句段落，引導學生反復咀嚼、玩味、品析、吟誦，從而充分調動學生學習的濃厚興趣，使學生能在和諧而美好的課堂氣氛中進行扎實的語言文字訓練，讓學生在貼近作者真情的意境中與其交流，使學生情感得到共鳴，思想得到潛移默化的熏陶。

那么，如何在如何在語文教學中進行品讀呢？

1 抓住精彩的片段加以琢磨，帶著體會反復朗讀

小學課文，大多是名家名篇，并且經過專家的字斟句酌、精心審編。教學一篇課文時，不可能面面俱到。字字句句細細咀嚼、揣摩，沒有必要，時間也不允許。要抓住精要處、關鍵處，牽一發而動全身。抓住一個精彩的片斷，幾個動人的句子，甚至幾個精妙的詞和標點，引導學生細細琢磨，力求一課一得，長期訓練，學生的語感定會加強。

如《永遠的歌聲》片段教學：

在山陰處溪邊一塊潮濕的地上，我們挖到了好幾棵煙袋鍋花;而眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……（引用課文片段）

引導學生體會我們對老師真摯的愛是課文的一個重要的教學目標。老師引導學生說：“你還從哪句話中也體會到了學生對老師的愛呢？”學生找出這個片段后先讓學生說說自己的理解，然后啟發學生：

“摸呀，捉呀，追呀，堵哇” 其實你抓的這幾個詞是描寫人物動作的詞，你抓住了幾個非常關鍵的詞，那么能不能把你的理解帶進去讀一讀？（一般情況，生讀得都會比較平）再讀，“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？（如果還讀得不好，師：這樣摸摸不到，摸得再仔細些）摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰再來讀一讀？（指一生讀）全班讀。

同學們你們再仔仔細細讀讀這句話，其實，讀著讀著你還能聽到一些聲音，不信你讀讀看。聽到了嗎？（聽到了）你都聽到了哪些聲音？（摸到魚的歡笑聲;叫喊聲;水花的聲音;撲嗵聲……）是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首——歌。同學們，把我們的感受帶進去再來讀一讀。（生再讀）你們看，我們不僅從這句話中體會到了學生對老師的愛，其實隱隱約約的我們還感受到了這里面包含著他們童年的那份——（快樂，高興，歡樂……<板書：歡樂>）作者僅僅用了幾個動詞，就為我們展示了一副學生愛老師的畫面，也為我們展示了作者童年時的那份歡樂，用詞多么精煉呀！看來，準確使用詞語，有利于我們表達真實的情感。

2 在誦讀中培養美感，展現有聲語言的音質美

不同的文學體裁、不同的思想內容、不同的表達方法、不同的人物性格和人物語言等等構成文章豐富多彩的感情基調。品讀就要適應文章的特點，把握感情基調，特別對那些語言美的文章或段落，通過朗誦把無聲文字變為有聲語言，讓學生的情感與作者的情感交融，學生在讀中悟，悟中讀，讓美美的語言琴弦撥動眾人的心弦，此時，語感訓練效果不言而喻。

《怒吼吧，黃河！》片段：

1939年3月11日晚上，皎潔的月光柔和地灑在大地上。在一間寬敞的窯洞里，光未然正在為大家朗誦他剛寫完的《黃河大合唱》歌詞。他坐在靠窗戶的土炕上，面前擺了—張桌子，上面幾盞油燈的火焰照亮了他手里的歌詞稿。他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽;時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥;時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪;時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……抗敵演劇隊隊員們的每一顆心，都隨著抑揚頓挫的詩句節奏跳動著。當聽完最后一句“向著全世界勞動的人民，發出戰斗的警號”，整個窯洞一片寂靜。隨即，掌聲響徹窯洞。

掌聲中，一直坐在門邊的冼星海激動得站起來，一把將稿子抓在手里，斬釘截鐵地說道：“我有把握把曲譜好！一定能！”（引用課文片段）

教學這個片段，老師帶領學生反復讀、自由讀，掌握朗讀的輕重、快慢、緩急，讓學生體會語言的美。接著把自己的朗讀體驗與學生分享：

在讀到“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽，”我仿佛看到了抗日戰爭勝利的曙光，聽到了戰士們高呼“祖國萬歲”的聲音，我的心也隨之激動起來，我仿佛身于太陽之上，看見了光輝和明亮。

在讀過“時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴雨中折翅的小鳥;”我仿佛看到了民族的困難，侵略者殘無人道的大屠殺。仿佛聽到了老百姓們那撕心裂肺的呼喊，我義憤填胸，對外國侵略者真是恨之入骨。

在欣賞了“時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧霧的林間小溪;”我句話后，我仿佛看到了在抗戰中一次次反敗為勝，給了外國侵略者一個強烈的回擊，仿佛聽到了戰士們打了勝仗，正唱著那歡快的歌。我的心振憤起來，隨著那詩句的節奏，我的心久久不能平靜。

讀過了“時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河，”我仿佛置身于戰場之上，看著這累累尸體，看著那殷紅熱血，我不禁肅然淚下。我仿佛也聽到了中華人民和侵略者的搏斗聲，聽到了中華民族共同誓死要把國土保的心聲。

此時再帶領學生朗讀，學生的情感得到了激發，加上句子本身的美，朗讀起來充滿了激情，學生很快就愛上了這段文字。

3 入情入境，細細品味

兒童對美的、漂亮的事物往往容易接受，樂于接受，而且會引起精神沖動。在品讀中，要善于利用情境去激發學生的情感。教師的范讀、優美的音樂、形象的畫面，都是傳遞情感、縮短學生與文中作者情感的時空距離的有效手段，從而使學生、老師和作者與作品中的人物產生情感共鳴。這些都是品讀教學的好方法。

“綴文者情動而辭發，觀文者披境以入情?！蔽覀儗W生進行語言文字訓練的同時，一定要充分挖掘教材的情感因素，對學生進行情感熏陶。如果沒有情感的參與，那么任何形式的訓練都將是蒼白無力的。對學生進行情感熏陶，可以說有感情的品味朗讀是學生情感體驗的基礎。學生只有對語言文字的細細品讀，才能真正體會到滲透在字里行間的思想感情。

這樣長期以往，訓練語感，陶治情感，培養美感，長期熏陶，最終培養學生良好的語文素質。

（作者單位：廣西南寧市橫縣平朗鎮中心學校）