淺談小學語文德育教學中的“情”與“理”

魯志文

摘要：隨著我國教育質量的不斷提高，傳統的教學模式已經無法滿足當今小學生的需要，教師在語文教學過程中不僅需要重視語言和閱讀能力的培養，還應該對學生的德育素質方面加以提高，在語文教學中滲透德育觀念，以情潤理，以理育情，培養學生健全的人格。

關鍵詞：小學語文;德育;“情”與“理”

隨著新課改的不斷深入，我國教育領域呈現出了良好的發展局面。語文作為小學的重要學科，也是學習其他學科的基礎，只有學好語文才能在學習其他學科的過程中深入了解，準確把握，鞏固學習效果。同時語文還具有極強的人文性，所以在小學語文教學過程中，教師應充當發揮小學語文對學生起到潛移默化的情感熏陶作用，通過小學語文進行德育教學，培養學生高尚的政治思想以及道德品質，促成學生形成豐富的思想感情，提高小學生的綜合素養。

1 “情”與“理”

在小學語文教學過程中，教師通過對學生進行傳道、授業以及解惑，注重對學生綜合素質的培養，以實現對學生真正的教育。其中德育教學是語文教育中重要組成部分，主要是指教師在語文教學過程中，通過對學生動之以情，曉之以理的教學概念，對學生進行道德品質的教育，進而實現綜合素質的發展?！扒椤奔磳W生要有情感教育，主要采取情感熏陶的方法，教師要具有強烈的事業心，高度的責任感，持久的耐心和真摯的愛心，在學生的小學語文教學中播種理想，培養文明，啟迪是智慧。如果說小學語文德育教學中的“情”是基礎，那么“理”就是保障。在進行小學語文德育教學過程中，教師要擺事實，講道理，以理服人，才能讓學生思想上懂得道理，提高覺悟，達到真正的自覺。在語文教學中，教師無論是從自身行為還是教學行為，都必須合理，做到以理服人，并針對不同特點的學生，采取不同的德育教育方式，因材施教，因人明理。

2 小學語文德育教學中的“情”

情感具有感染性，它能起到潛移默化中以情傳情、以情動情的作用。在小學語文閱讀教學中，要做到作者，教師以及學生三者情感相互溝通，而教師在其中起著重要的主導作用。很多小學生在語文閱讀課程中認為作者的情感是客觀存在的，而學生在閱讀前通常是無動于衷，教師則需要在備課時通過自己的理解首先被作品中的情感所感染，在教學過程中需要掌握時機，用豐富的情感語言以及內心迸發出情感波動學生的心弦，激發學生的情感，領悟到課文講述的道理。

例如：在學習《亡羊補牢》和《南轅北轍》兩則寓言時，可以要求學生提前進行預習，選擇其中的一個角色，根據故事的發展進行情景表演。這樣有趣的教學模式，在構建教學情境的同時，有效激發學生的積極性以及主觀能動性。為了在同學們面前更準確、形象的復原當時的情景，表演的學生會自覺對文章進行反復復讀，對其中的任務進行精確定位，并分析角色人物的心理變化，在“情”中幫助學生領悟到“人不怕做錯事情，就怕做錯了不及時改正，時間長了，最后可能連補救的機會都沒有了”“在做一件事之前首先要看準方向，才能充分發揮自己的優勢達到所想去的目的地;相反如果方向走錯了，那么離自己最初所想的方向便會越來越遠”的道理。

3 小學語文德育教學中的“理”

教師在給學生明確道理的時候，要做到觀念分明，贊成什么，反對什么，要十分鮮明，敢于在是非面前表明自身態度，不要模棱兩可，含糊不清。教師要有耐心，因為三年級學生認知能力還不夠完善，沒有較強的是非觀念，因此教師要不怕麻煩，不怕反復，不要急于求成，要有足夠的耐心和責任心進行反復的說理，并且做到每一次都有不同的層次要求。教學過程中教師要表現出足夠的真誠，創造出輕松的說理氛圍，增強學生對教師的信任。教師態度越和藹，交談與親切，學生對其所講的道理就越樂于接受，才能真正聽得進去。用“理”來進行德育教學時，我們要充分挖掘語文課本中的“理”，并將其作為德育的素材，結合社會人文精神，對學生進行循循善誘。

比如：在學習《一只窩囊的大老虎》時，故事講述了主人公學校有文藝表演，他羨慕同班小朋友表演，也想上臺表演。老師讓他扮演老虎，但在表演時因為太緊張而演砸鍋的一次難忘而有趣的經歷。但他卻告訴我們真正的王者從不會因自己的不足而氣餒，就算不會“豁虎跳”也要拿出勇氣，敢于正視自己，做“真”我。教師可以在教學過程中針對學生實際發生的事情，把抽象的道理具體化、形象化，便于學生理解和接受。

4 結語

在新課程理念下，培養學生健全的人格，高尚的品行，需要我們教師利用每一個可以實施教育的機會，對學生動之以情，曉之以理，關心每一位小學生，關愛他們每一步的成長。小學語文知識本身具有得天獨厚的情感魅力，給教師提供了良好實施情感教育的載體，教師要全身心的為學生創設情感氛圍，使語文教學真正活起來，使德育教育、德育體驗生動起來，從而實現新課標教學的根本目標。

參考文獻：

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（作者單位：佛山市順德區勒流鎮育賢實驗學校）