淺談幼兒游戲組織中的教師有效介入策略

葉麗燕

摘要：游戲既是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒健康成長必不可少的一種教育形式。要讓幼兒在游戲中玩得好、玩的有意義，離不開教師的主導作用，教師在幼兒游戲中要通過適時地、恰到好處的有效介入來發揮教師的主導作用，主要應從在游戲“冷場”時平等介入、在游戲無序時扮演介入、在游戲混亂時語言介入等幾方面入手。

關鍵詞：幼兒游戲;組織;有效介入;策略

游戲是幼兒認識世界、了解社會規則、有效的融入社會的重要的教育手段，由于幼兒的年齡與心理特點，游戲能在最大限度的滿足幼兒的心理需要的基礎上促進他們的和諧發展。但是，3-6歲的幼兒思維剛剛萌芽、自我控制能力差、注意力不容易集中、穩定性不強、合作交流能力也不強，都是阻礙游戲順利進行的不利因素。教師的有效介入能讓游戲發揮教育的功效。教師的有效介入主要是指，當幼兒在游戲中出現“冷場”無法進行下去的時候、當幼兒在游戲中偏離了正確的方向或者有引發沖突的可能時，教師適時地加入到游戲中，通過自己的巧妙引導，讓游戲回到正確的軌道上。那么，在組織游戲時，教師如何進行有效的介入呢？

1 在游戲“冷場”時平等介入

在教師組織幼兒，讓他們進行自主游戲的時候，常常會出現這種情況：有的幼兒開始溜號了，不再和小朋友一起游戲，還有的小朋友受到影響，也停止了游戲，游戲會陷入停頓，出現了冷場。這時候，教師就要適時地以幼兒的身份平等的介入到游戲中，重新激發起幼兒的游戲興趣，引導幼兒全身心的投入到游戲中。

案例1

小華簇在建構區拿著天安門的圖紙面無表情的在看，根本沒有動手的意思。幾分鐘后，她去找來了幾塊木塊，試著搭建，不久，她又向放材料的地方跑去，一邊找材料一邊和搭建故宮的杰杰閑聊起來，看起來好像忘了搭建天安門這件事兒了。這時，老師走過去問：“杰杰，你在搭什么呀？”杰杰說：“我在搭故宮呢”老師：“哦，我看著怎么有點像天安門呀，我現在想搭建一個天安門，哪位小朋友能幫我呢！”小華立刻高興的說：“我可以?！边@樣，老師就開始和小華認真的看圖紙，開始集中精神搭建起了天安門……。從這個案例中，我們可以看出，小華最先游離于游戲情境之外，又影響到杰杰，如果教師不及時采取措施，這種影響就會蔓延，造成冷場。老師以平等的身份介入到游戲中。介入時，沒有直接去問小華，而是尋求幫助，這就保護了孩子的自尊心，為孩子繼續回到游戲中注入了足夠的動力。

2 在游戲無序時扮演介入

游戲應該以幼兒為主體，教師的主要作用是觀察、鼓勵與必要的支持。當教師觀察到游戲處于無序狀態時，就要適宜的介入，在介入時，要本著尊重幼兒意愿的原則，要科學的介入游戲。特別是當幼兒的游戲顯示無序狀態時，教師應該以合作者的角色介入，通過角色扮演的方式介入到游戲中。

案例2

在模擬的公交站臺上，幼兒們都急著去買票，都想先買到票，這時候出現了擁擠。教師這時靈光一現，開始了自己的角色扮演：在衣服里塞了點東西，挺著大“肚子”痛苦的說：“大家小心呀，不要碰到我的小寶寶！”孩子們先是一愣，然后馬上都反應過來了，教師接著說：“怎么才能不擠到我呢？咱們排隊吧！咱們都做個守秩序的好孩子把！”孩子們馬上就明白了，紛紛排起了買票的長隊。 在案例2中，教師采用了角色扮演的方式適時地介入了游戲，通過自己有機的融入游戲中自自然然的解決了問題，既沒有破壞原有的游戲氣氛，又很好地解決了問題。

3 在游戲混亂時語言介入

在幼兒進行游戲時，有時會顯得很混亂，或者缺乏必要的環節，或者缺乏必要的準備與場景，這樣，游戲的教育意義就會大打折扣，這時候，教師可以巧妙地運用語言的介入，引導幼兒把游戲所缺少的部分補充好。

案例3

在幼兒園里，三個小朋友正玩的高興呢：其中有兩個女生，一個男生。他們把班級的一張桌子放倒了，讓這桌子豎在地上躺著，在桌面左面，有一些像打保齡球的東西在那里擺著，另一面是手工作品，是用一些紙粘土做成的。

教師：“你們這是在玩什么游戲呀？”

女生1：“老師，沒看到我們在演電影嗎，快來看我們的電影吧！”

教師：“好，我最喜歡看電影了，但是，這個電影院沒有座椅，我怎么坐呀？”三名幼兒恍然大悟，急急忙忙的在旁邊抬來三張椅子，放好。這幾張椅子本來也是有用途的，是另一個游戲中的餐桌。餐桌被拿走了，另一組小朋友只好又在別處拿了兩張椅子。有了座位，老師就坐了下來，三個小朋友繼續游戲：其實就是在桌子后面在說著什么。

教師：“你們演的電影有點奇怪呀，我就聽到了聲音，可沒看見人物??？”

女生2：“老師，我們是配音的，表演歸它們（說話的女生指著桌前面擺放的紙粘土作品）。

教師：“那么，你們三個人是怎么分工的呀？”

女生1：“我負責配音?！?/p>

女生2：“我負責攝像?！?/p>

男生：“我當保安?！?/p>

教師：“明白了，表演得很很精彩，加油！但是，下次在游戲的時候記住不要干擾別人的游戲噢！”

在案例3中，幼兒在解決問題時犯了一個錯誤：把別人的游戲道具拿來了。這時如果教師馬上指出來會干擾游戲的正常進行，教師采取了延后處理的辦法，在游戲結束時對幼兒進行了教育。這樣，這個游戲在教師的語言介入下，有聲有色，達到了預期的目的。

4 在游戲需要時材料介入

當教師感到幼兒的游戲興趣不足時，就可以利用投放材料的方式介入游戲，采用各種層次、各種結構的材料激發幼兒的游戲積極性，讓他們全身心的投入到游戲中。在選擇材料的的時候要盡可能的做到既豐富又實用。有的時候，受客觀條件的限制，可以利用的材料并不多，這時候，教師可以帶領幼兒一起探索單一材料的各種玩法，讓材料的價值最大化，可以引導幼兒一物多玩。一個小木塊，既可以當做一塊建筑材料，也可以作為一個小凳子，還可以當做一種“工藝品”，還可以成為一座小房子。幼兒對面對的所有材料都可以變幻出不同的使用方法，為幼兒游戲添彩。

總之，幼兒游戲盡管是幼兒最喜歡的，又有很好的教育價值的活動形式，但是，由于幼兒的不穩定等特點，使得游戲容易出現達不到預期目標，或者出現混亂等問題。這時候，教師的科學的適時的介入就顯得十分重要了。筆者根據自身的教學實踐與研究所得，對這個問題提出了自己粗淺的看法，對于如何進行有效的介入談了一些自己的經驗，希望得到大家的指導與幫助。

（作者單位：東莞市沙田鎮中心幼兒園）