淺談小學語文教學中提升寫作能力的技巧

摘要：隨著信息社會的發展，人們獲取信息、利用信息的效率不斷提高，學生使用電子設備的頻率也隨之增加，傳統教學觀念和模式正亟待改革，在這樣的背景下，學生寫作的需要大不如從前，因此教師要注重加強對學生寫作能力的培養。廣泛閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑之一，各種文學作品能夠啟發學生的思維，豐富他們的閱歷，為寫作提供靈感，同時教師還應該引導學生觀察生活中的事物，從日常生活中積累實際經驗，并且在描寫時要兄弟們抓細節，通過合理的技巧和訓練來提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;廣泛閱讀;善于觀察;抓住細節

小學階段是學生學習生涯的啟蒙時期，也是學生各方面能力迅速發展的時期，為日后的學習奠定良好的基礎，但同時學生的身心發展是有規律和獨特性的，教師在教學時不能一概而論，采用“一刀切”的方法，而是要根據教學目標和學生的特點因材施教，有針對性的培養學生，善于發現學生的優勢和長處，取長補短。因此筆者結合自身多年的教學經驗，淺談在小學語文教學中如何提升學生的寫作能力，希望對廣大教師群體有所啟發。

一、博覽群書，廣泛閱讀

寫作能力與閱讀能力是不可分割的，要想培養學生良好的寫作能力，首先就要從提高學生的閱讀能力開始，閱讀是寫作的基礎，學生只有廣泛閱讀，才能從大量優秀的人類文明中汲取源源不斷的知識，體會不同的描寫方法、文章風格、寫作技巧等等。因此教師要想提高學生的寫作能力，就要引導學生博覽群書，養成愛讀書、讀好書的習慣，但這不意味著強制學生進行無用功的閱讀，其重點在于激發學生的學習興趣，要讓學生在閱讀中感受文人的寫作風格，而不是為了完成任務去閱讀，最后一無所獲。

例如，在教授《草船借箭》這一篇文章時，本文節選自我國四大名著之一《三國演義》，講述了諸葛亮神機妙算、運用智慧獲取弓箭的一則故事，由于文章是節選又有所改寫，對文中幾個人物以及背景都沒有詳細的描述。教師在授課時，主要重點應該放在吸引學生閱讀興趣上，通過草船借箭的小故事，激發學生的求知欲，為什么要草船借箭，文中幾人是何關系等等，使學生產生濃厚的興趣，從原著中尋求答案，教師可以推薦一些適合學生閱讀的版本，同時制定合理的閱讀計劃，比如在期中之前閱讀到哪一部分，并寫相應的讀后感，定期召開讀書交流會，學生相互討論各自對于故事情節和人物的理解，這樣學生之間才能夠取長補短，共同進步。

二、善于觀察，積累經驗

要想寫出一篇好的文章，還要有豐富的知識儲備，除了可以從名家名著中汲取精華之外，平時在生活中的觀察也是必不可少的，通過日常的觀察能夠使文字與現實更切實的結合，而不至于下筆無神，文章空洞。因此教師除了在課堂之外引導學生廣泛閱讀，還要培養學生的觀察力，激發學生觀察大自然、觀察社會風俗、人文環境等的興趣，使學生產生強烈的求知欲，培養學生敏銳的感受力，并通過合理的訓練將其以文字形式表達出來。

例如，在教授《祖父的園子》這一篇文章時，本文作者以鮮明的視角描寫了自己家祖父的花園，文章第一段的描寫就十分詳細，作者觀察花園中各種各樣的昆蟲，有蝴蝶、蜜蜂等等，并且對每一種昆蟲都有進一步的描述，介紹了蝴蝶的不同顏色，敘述了蜜蜂采蜜時的體態，還運用了適當的擬人手法。我在教授這一課時，首先會帶領學生感受第一段描寫的意境，讓學生通過朗讀來體會作者這樣描寫的好處，可以進行適當的提問，聽聽學生的看法，接下來一個重要的環節是通過對比讓學生更明顯的感受到觀察細節的重要性，比如文章第一段只寫到了花園中有很多昆蟲，沒有舉例，也沒有進一步的說明，在閱讀時就不能體會到作者對祖父花園的喜愛之情，文章層次也會變得單薄。在此之后，我會給學生布置仿寫作業，觀察自己家的院子或者公園、村落等等，借鑒作者寫作思路進行細節仿寫，不僅能夠鞏固學生在課堂上學習的知識，還能夠勞逸結合，將文學融入生活，積累豐富的寫作經驗。

三、抓住細節，總結方法

很多學生在寫作時只注重描寫事物整體或者事件本身，而缺少對細節的描述，事實上細節描寫是寫作中十分重要的組成部分，不僅能夠豐富文章內容，填充空白，還能夠使讀者在閱讀時更加身臨其境、感同身受，給人以深刻的印象。因此這也是寫作的技巧之一，同時寫作中還有很多其他的方法和技巧，都需要教師和學生不斷的總結、實踐和提升，才能漸入佳境，達到比較好的水平，教師在小學階段首先要教會學生細節描寫，才能為日后的寫作建立堅實的基礎。

例如，在教授第五單元《人物描寫一組》這一部分內容時，分為三篇小文章，是對三個不同人物的細節描寫，活潑的摔跤小孩子，精神挺拔的少年車夫以及垂垂老矣的嚴監生，給讀者三種截然不同的印象，仿佛此人此景就在眼前，這就是細節描寫的作用。我在教授這三篇時，要先讓學生自己感受，為什么這三篇描寫如此動人，作者分別運用了哪些方法和技巧，想表達什么效果，然后再講解，而不是直接將知識灌輸給學生。不僅可以從神態方面來描寫人物，還可以從言語、動作、心理活動等側面來刻畫人物的特點和性格，同時在描寫時還有斟酌用詞，才能達到最佳的效果，比如描寫小胖墩兒時用了“一閃身”這樣的動詞，寫出了他靈活，描寫小嘎子則用“精神抖擻”“下冷絆子”，說明小嘎子更機靈敏捷，又爭強好勝。通過動詞和形容詞的作用使人物性格鮮明立體，學生在寫作時也可以運用這一技巧，同時這幾篇人物描寫還有其他的方法和技巧，都可以總結之后運用在寫作中，教師可以針對性的進行訓練以鞏固學生對細節描寫的把握，加強寫作技巧的運用。

總而言之，寫作能力需要長期的培養，它不是一蹴而就的過程，教師應該有充足的耐心，合理的教學方法和完整的計劃來逐步提升學生的寫作能力，多給學生創設一些實踐的機會。教師在日常教學中應該穿插布置課外閱讀的任務，選取一些比較適合小學生理解的、具有一定教育意義的讀物，更重要的是培養學生閱讀興趣，可以通過寫讀后感等方式來檢查學生完成任務的效果。同時要在課堂上帶領學生總結寫作的方法和技巧，教給學生如何進行細節描寫，并且在課堂和生活中引導學生觀察事物的細節，用自己的方式描寫出來。將理論講解與實際觀察相結合，教師給予一定的指導和幫助，再輔以合理的、針對性的訓練，久而久之學生的寫作能力必然會得到提升，同時學生的閱讀興趣、觀察能力等都會得到發展，語文素養也會有所提高。

參考文獻

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呂奇娟?四川省眉山市東坡區大北街小學