小學語文群文閱讀有效策略探究

劉薇

摘要：小學階段，語文是學生未來對各學科知識開展深入研究的關鍵，作為小學語文教師必須以認真的態度來講授課文內容，通過對課文教學內容開展群文與教學指導，能夠使學生讓學生基于課本重點知識，將課文內容作為教學重點來學習，這樣能夠幫助學生擴大自身的閱讀量，提高學生的閱讀能力，對于學生語文綜合素養的發展具有積極促進作用。因此，家回應重視小學語文群文與教學工作的開展，通過恰當選擇群文閱讀主題，幫助學生獲得文章之間的關聯。同時，教師應尊重學生的思想，通過求同存異來使學生的個性得到一定發展。除此之外，教師還可以通過讀寫結合的方式，引導學生體會作者的寫作風格，進一步達到新課標對小學生語文素養發展的實質要求。本文主要從以上幾方面進行論述，探索小學語文群文與的有效方法與策略。

關鍵詞：小學語文;有效;群文閱讀;教學策略

學齡兒童階段是學生思維發展的關鍵時期，也是他們行為習慣塑造與形成的重要時期。語文教師應對學生日常的閱讀習慣進行培養，尊重學生的發展特點與認知能力，多為學生提供群文閱讀的材料，讓學生能基于自己的喜好選擇閱讀素材，教師也可以通過開展群文閱讀教學，促進學生思維能力的發展。此外，教師應教師要給學生表達自己觀點的機會，將讀與寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，以網絡促進學生的相互監督和激勵。

一、選擇主題，掌握文章的關聯

群文閱讀是素質教育倡導的閱讀教學方式之一。綜觀當今的小學語文教材，每一個單元都有教學主題，通過學生對每單元內容的研究，教師確立好教學目標和思路，這是教師通常提起阿混備好單元課程教學目標的目的。老師對每個單元進行備課，從本質上來說，實就是根據本單元的幾篇課文，梳理教學內容中的重點，進一步確定群文閱讀的主題和思路。對群文閱讀的指導教師來說，應對教學內容提前做好準備，根據文章的內容為學生選擇更價值的內容。從課文的主題、寫作手法、描寫對象和寫作內容等多方面考慮，要做到最能體現群文閱讀的主題與特點，為學生的提供一定指導。

例如，讀過《孔明借箭》這篇文章后，同學們一定會贊嘆諸葛亮的機智和謀略，以及他的超凡智慧，他上知天文，下知地理。作者對角色性格的刻畫十分深入。教師可以指導學生更準確地掌握人物特征，組織學生開展閱讀《三國演義》額活動，目前市場上有多種版本的《三國演義》讀物，教師可讓學生自行選擇能讀懂的文本進行閱讀，使學生能體會到文章中諸葛亮的用兵如神，顧全大局的魄力，同時還可以了解諸葛亮知人善用的性格特質。同時，教師可以對文本中的周瑜這個人物精深入解析，如果僅僅從文本中無法看出周瑜這一人物的全貌，但如果通讀《三國演義》整部小說，學生就能夠看出周瑜是個善于妒忌又狹隘的人，雖然他有一定的才干，但性格決定了他能取得成功。通過引導學生開展閱讀，學生可以對小說有更深刻的理解。為促進學生的群文閱讀，老師也可組織學生進行“三國演義大家談”專題交流活動，讓學生在讀完后對自己所欽佩的人物、所欽佩的原因等進行暢談，這是一種群文閱讀專題活動，增強群文閱讀興趣。

二、求同存異，開拓學生思維

學齡兒童思維發展迅速，老師不能低估學生的學習能力，更不能簡單地認為學生還小，他們在學習階段的欣賞水平是超乎我們想象的。因此，小學語文教師要重視學生的思維發展，讓學生通過閱讀課文和課外讀物，提高學生的認知水平，讓學生在課堂上發表自己的觀點，當然，學生的觀點必然會有分歧，老師要鼓勵學生，敢于求同存異。

例如，在學習《如夢令》時，我向同學們介紹，李清照是一個婉約派的詞人，她的作品注重兒女風韻，音律婉轉和諧，語言十分清新圓潤，具有一種婉約之美。同時，北宋詞人也有豪放派，其創作視野寬闊，氣勢恢宏。學生欣賞李煜《虞美人》、柳永《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞岳飛《滿江紅》、辛棄疾《破陣子·醉燈看劍》等豪放派作品，感受兩派作品的異同。同學們同時感受到婉約派的柔美與豪放，對北宋詞人風格產生了更深的理解。

三、讀寫結合，提高學生的綜合素質

學生對寫作總是有抵觸情緒，其實寫作應該與閱讀結合起來，寫作是一種情緒的傾訴，學生的感情要表達出來，如果讓學生以閱讀為基礎進行寫作，會使學生的思維涌上心頭不吐不快。老師應該善于將群文讀寫結合在一起，讓學生對特定類型的文章進行仿寫，這樣既能幫助學生理解文章，又能使學生更好地理解這類文本。小學生不懂得什么是詩，更不知道怎么寫詩，如果我說，小學生也能用詩人的口吻講故事，你一定會覺得不可能，事實上，小學生的寫作能力很強。老師千萬不要輕視他們。

舉例來說，在學習了一系列詩歌之后，我讓學生寫一首詩，題目是“假如記憶可以移植，我將把貓的記憶移植給狗，狗也可以捉老鼠”，學生感慨萬千，“假如記憶可以移植，我將宇航員的記憶移植給我，這樣我也可以飛向太空”。

四、綜合評價，體味作者風格

每個作者都有其獨特之處，教師在教學中可以將統一作者的作品進行對比閱讀，讓學生品味作者的語言特色，教師可以組織學生閱讀同一作者的作品，讓學生對比不同文本所塑造的人物形象。

例如，學習了老舍的《我家的貓》這篇文章之后，老師就可以組織學生去讀老舍的其它作品，學生也可以去讀，包括戲劇劇本，都是群文閱讀材料?？偟膩碚f，小學語文教學不僅要重視語文基礎知識的教學，而且要重視閱讀水平的提高，重視閱讀理解能力的培養，促進閱讀速度與讀寫結合，讓學生通過群文閱讀提高理解能力，讓學生在閱讀的基礎上多寫作。

綜上所述，作為小學語文教師，應該把提高學生的閱讀能力作為一項長期任務來抓。平常應注重學生閱讀習慣的培養，注重學生原有的知識層次，結合學生原有的閱讀水平，選擇學生喜歡的主題，抓住文章的關聯點，通過教科書中的主題來展開閱讀，使學生能橫向或縱向地將課文內容展開，這樣有助于學生的思想道德建設，能提高閱讀速度，提高思想認識。

參考文獻

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新疆省烏魯木齊市第四十三小學