小學數學圖形教學中滲透數學思想的策略

鄧碧君

摘要：在當前的小學數學教學當中，主動培養學生的空間觀念，在數學教學的內容中也就有相當多的幾何圖形方面的數學知識，對于初次接觸幾何圖形的小學生，存在一定程度上的理解上的困難。因此教師需要在教授幾何圖形的數學知識時，著重滲透數學思想，提升學生的空間觀念，提升學生對于幾何圖形的理解能力，進而提升學生學習數學的興趣，提高整體的數學教學效果。本文是筆者根據自身的圖形結合教學實踐，總結提出的幾種具體的教學策略，希望能夠為廣大一線數學教師群體，在未來的數學課堂教學中提供些許的借鑒。

關鍵詞：小學數學;圖形教學;數學思想;教學策略

小學生正處于心智與身體都高速發育的時期，而數學中有相當多的抽象性、復雜性的數學知識，學生理解起來存在一定困難，阻礙了學生學習數學。根據筆者的觀察，在數學教學中眾多的圖形知識，比如許多圖形的面積公式，學生在解題的時候容易混淆，面對于一些復雜的組合圖形，學生普遍反映沒有解題思路?；谝陨系那闆r，小學數學教師需要積極地重視圖形教學的重要意義，并且在日常的教學過程中滲透數學思想，讓學生在潛移默化間提升自身的數學思維能力與數學的綜合素養。

一、圖形教學中滲透數學思想的意義

數學思想是指學習數學時候應當具備的思維意識，能夠將現實世界中的空間形式與數量關系放映到自身的意識之中，是對于數學知識產生了本質性的認識，體現了基礎數學中的精髓。因此，在小學數學的教學中，教師在日常教學過程中，積極地滲透數學思想，幫助學生逐步掌握有效的數學思維方式。在幾何圖形的數學知識中，圖形的平移、割補、變換都蘊含著豐富的數學思想，需要教師在教學的時候，科學的分配教學內容，從簡單到中等，在從中等到困難，循序漸進的方式，逐步讓學生掌握數學知識背后的數學思想。同時小學階段正是學生建立數學基礎的關鍵時期，需要教師與家長一起合力，幫助學生打牢基礎，熟練掌握小學階段的數學知識、解題技巧與數學思想等。

二、小學數學幾何圖形教學現狀

（一）公式極易混淆

現階段的小學數學的教學當中，存在部分教師對于學生的教學管理不嚴，未能幫助學生明確教學目標，導致學生在課堂學習的時候，未能抓住數學學習的重點，課下也未認真預習與復習等。比如根據筆者的觀察，部分教師會布置課前預習任務，要求學生在課下認真預習，下節幾何圖形課中需要講解的計算公式，然后在課堂教學時，教師就默認學生已經熟練背誦了公式，在課堂就只進行重點知識的講解，忽視了學生對于基礎公式尚未熟練掌握，甚至部分學生可能偷懶，并未認真學習預習備課。最終導致學生在解題的過程中，面對不同的幾何圖形時無從下手，或是使用了錯誤的計算公式，進而影響了學生的學習興趣與積極主動性。

（二）忽視在教學中滲透數學思想

筆者在調查走訪時發現，部分教師在數學教學中，存在忽視在教學中滲透數學思想的現象。在日常的數學教學中，尤其是幾何圖形的教學當中，面對某些學生難以理解的題目，教師往往采用讓學生記憶具體的解題步驟，讓學生通過死記硬背的模式去應對類似的題型，卻忽視了對于數學思想的培養。造成學生并未掌握相應的數學思想，遇到變化后的題型，學生無法直接套用解題步驟，導致無從下手。

（三）教學方式未進行創新

在當今社會經濟健康高速發展的背景下，部分教師還在沿用傳統灌輸填鴨式的教學手段，并未進行一定的改進與優化，導致整體的課堂教學氛圍呆板枯燥，學生上課時注意力容易分散，對于數學的學習興趣降低，影響了整體的教學質量。

三、幾何圖形教學中滲透數學思想方法的實踐策略

（一）注重教學引導，培養學生圖形變化的數學思想

對于課本中的圖形幾何知識，教師在教學的過程中，應當注重對于學生的教學引導，幫助學生清楚地理解計算公式的由來、推導思路、推導過程以及變化的規律等，在學生充分理解的基礎上，再要求學生對公式進行背誦。

例如，在學習《三角形的面積》時，教師可以引導學生利用提前準備好的三角形紙片模型，準備兩個完全一樣的三角形，讓學生進行拼接，看看可以最終得到一個什么樣的圖形，最后學生通過拼接達到了一個平行四邊形，然后引導學生通過平行四邊形的面積公式，推導出三角形的面積公式，通過這種教學方式，強化了學生對于公式的理解與記憶。

（二）構建生活化教學場景，培養學生幾何圖形的理解能力

小學階段的學生由于知識儲備不足，生活閱歷相對較少，更多熟悉的是對于身邊日常生活中的事物，因此，在小學數學圖形教學中，數學教師可以通過構建生活化的教學場景，將學生的生活常識引入到課堂教學中，幫助學生更加容易理解知識背后的數學思想。

例如，在認識平行四邊形的時候，教師可以讓發動聯想，想象生活中哪些地方見到過類似的圖形，引導學生認真觀察生活的時候，并能夠現實世界的實物簡化抽象為具體的幾何圖形，通過這樣的教學實踐，提升了學生對于幾何圖形的理解，也鍛煉了學生的數學思維能力。

（三）利用現代信息技術，開展圖形教學

隨著科學技術的不斷進步，教師可以應用的信息教學手段在不斷豐富化，其中的很多優秀教學資源可以為教師提供一定的參考，數學教師甚至可以用信息技術進行教學形式的創新，讓學生看到生動有趣的課程內容。尤其是在圖形教學中，教師可以通過信息技術的手段呈現。

例如，在學習圓形周長的知識時，數學教師可以通過信息技術手段為學生呈現圓形逐漸變長直至圖形成一個直線的過程，然后讓學生分析圓形的周長計算方式。在這個過程中，不僅激發了學生的學習興趣，還拓展了學生的數學思維，讓學生對圖形的知識理解更透徹。

綜上所述，在當前的小學數學整體教學中，如何讓學生熟練掌握圖形知識，如何培養學生的圖形思維，這都需要小學數學教師認真地調研學生的學情，并優化與改進當前的教學手段，將數學思想有效地滲透到日常的圖形教學中，讓學生熟練掌握數學圖形的內在規律，提升數學課堂教學整體效果。

參考文獻

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