多元化教學策略在小學語文課堂中的應用

沈玉婷

摘要：伴隨著新課程改革的逐步推進和深入，過去單一性灌輸式教學策略的弊端日益凸顯，已經無法與學生日漸多元化的需要相適應，因此推進多元化教學策略的運用變得尤為重要和迫切。本文將結合教學實踐經驗，從探究式教學策略、信息化教學策略、合作式教學策略、生活化教學策略四個維度出發，系統地分析多元化教學策略在小學語文課堂中應用的基本方法和具體路徑。

關鍵詞：多元化;教學策略;小學語文課堂;應用

語文新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整課堂教學的結構、策略和體系，綜合利用各種創新、有效的資源、手段和工具，以提升教學的有效性，促進學生的全面發展。所以，廣大的小學語文教師需要牢牢把握課程改革的發展趨勢，主動推進教學方法和策略的創新，讓語文課堂在多元化教學策略的促進下煥發出新的生命和活力，最終達到理想化的課堂教學境界。

一、運用探究式教學策略，促進學生自主學習

新課程改革強調教師要促進學生的探究性學習，拓展學生的學習深度和效度。探究式教學符合這一全新的要求，可以促進學生從被動接受到自主學習的根本性轉變。對此，小學語文教師要從課程知識傳授的落后傾向中脫離出來，主動把握語文教材課本的重點、難點與要點知識，結合學生的具體發展區域來設計集啟發性、探究性和趣味性為一體的問題，找準教學時機來進行恰當提問，直接營造出充滿懸念的教學情境，引發學生認識層面的沖突，調動學生思考動機，從而切實促進學生的自主學習和探究。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，課程開始后，筆者先讓學生們對本節課程的內容進行閱讀，讓學生們熟悉課文內容，隨后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來引導學生們進行思考。提出問題后，筆者則會給予學生們再次閱讀課文的時間，讓學生們邊閱讀邊思考問題，這不僅會讓學生們進一步理解課文，同時還有助于學生們對問題的理解，在這個過程中，筆者會觀察學生們的學習方法，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們回答問題。對于學生們的答案，筆者會先進行歸納，然后對學生們給予肯定，激發學生們的學習熱情。這樣，筆者通過運用探究式教學策略，促進了學生的自主學習。

二、運用信息化教學策略，加快學生知識理解

信息化教學策略是教育信息化發展的產物，是對知識呈現方式的革新，能夠不斷加快學生對知識的理解進而促進教學效率的提升。所以，小學語文教師應真正做到與時俱進，不斷學習來提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體等信息技術技術設備來輔助語文課堂教學，將語文知識以圖片、動畫、視頻、聲音、文字相結合的形式呈現和展示出來，創設出直觀形象的教學情境，帶給學生視覺和聽覺層面的感官沖擊，優化學生的感性認識，從而促進學生思維的的過渡轉化，加快學生對于知識的理解和掌握。

例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，本節課程的內容有一定的抽象性，傳統的語言講解很難促進學生們的知識理解，所以，筆者運用了信息化教學策略。課程開始后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，通過圖片吸引學生們的注意力，隨后，筆者再讓學生們打開課文，在直觀氛圍中閱讀課文。有了信息技術的引導后，學生們的學習熱情更加高漲，學習效果也有了明顯的提升。這樣，筆者通過運用信息化教學策略，加快了學生的知識理解。

三、運用合作式教學策略，促進學生共同發展

合作教學是新課程改革所倡導的創新策略，可以直接改變學生間的關系和狀態，不斷增進師生、生生間的互動往來，從而活躍教學氛圍，取得理想教學效果。因此，小學語文教師需要從班級授課模式的轉變創新出發，基于對班級內學生具體學習成績、能力水平等情況的認知和了解，來進行科學合理地小組分配，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;隨后，教師則需要發揮自身的引導作用，鼓勵學生們以小組為單位來展開溝通、討論、互動和交流，實現思維層面的碰撞交流，最終讓學生在小組合作中獲得共同的發展與進步。

例如，在教授《觀潮》時，以往的合作教學中存在很多問題，如，教師讓學生們自由結組，這種分組模式會讓各小組之間學習差距較大，影響合作學習的效果。對此，筆者針對分組環節進行了優化，如，筆者會提前了解學生們的學習水平和學習方法，然后，根據學生們的實際情況進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者為學生們布置了一些探究任務，讓學生們以小組為單位展開討論，在學生們討論的過程中，筆者則會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過運用合作式教學策略，促進了學生的共同發展。

四、運用生活化教學策略，強化學生應用能力

知識源于生活最終也將運用到生活中去，生活化教學策略恰好體現了知識與生活間的關聯，將其運用到語文教學過程中可以提高學生對語文的認同程度，強化學生的應用意識和能力。對此，小學語文教師要將生活作為教學的出發點，主動地觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗、實際體驗相關的素材、案例，將其與相關的語文課程知識有機結合起來，讓語文教學的思路和范圍得到拓展延伸，讓學生可以充分體驗到語文知識的應用價值和現實意義，從而有效點燃學生的學習熱情，強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著緊密的聯系，對此，筆者融入了生活元素實施教學。課程開始后，筆者先讓學生們根據生活經驗說一說自己了解的植物特點，然后，筆者再引出爬山虎，讓學生們了解爬山虎的特點，對于這種植物，學生們很少了解，對此，筆者通過課文來詳細介紹。這樣，筆者通過運用生活化教學策略，強化了學生的應用能力。

總的來說，多元化教學策略在語文教學實踐中的運用充分體現了新課程改革的理念和要求，同時也能夠不斷促進語文教學實效的發展和提升。所以說，作為合格的小學語文教師，我們要真正明確自身所承擔的職責和使命，樹立起全新的思想和觀念，結合語文學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，讓探究式教學策略、信息化教學策略、合作式教學策略、生活化教學策略得到巧妙地運用，讓小學語文課堂變得更為多元化，最終取得更加理想的課堂教學效果。

參考文獻

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