淺談高職機械類專業AutoCAD課程的教學改革與實踐探索

賈秋霜 趙煥翠 劉曉燕

摘要：本文針對高職機械類專業開設的AutoCAD課程，結合自身企業制圖工作經驗、立足當下學生的學情分析，重點從開展線上線下混合教學、優化教學內容、引進CAD圖樣智能評測系統、注重過程控制等方面，進行了教學研究和實踐探索。

Abstract： This article aims at the AutoCAD course set up by the higher vocational mechanical major， combining the experience of the enterprise drawing work and the current student's study situation analysis. The emphasis is on teaching research and practical exploration from the aspects of online and offline mixed teaching， optimizing teaching content， introducing CAD pattern intelligent evaluation system， and emphasizing process control.

關鍵詞：AutoCAD;線上線下混合教學;教學內容;智能評測;過程控制

Key words： AutoCAD;online and offline mixed teaching;teaching content;intelligent evaluation;process control

0? 引言

AutoCAD作為一款二維計算機繪圖軟件，廣泛應用于機械、建筑、造船、電子、輕工、紡織等領域。國內高職院校機械類專業絕大多數都開設了AutoCAD課程，本課程致力于培養學生利用AutoCAD軟件，正確而高效地繪制出符合國家標準的工程圖樣，并具有一定的分析問題、解決問題的能力。

AutoCAD課程作為一門專業基礎課，盡管已經有多年教學經驗，但在實際的教學過程中仍然存在較多的問題，多數教師依然墨守成規，機械地開展教學。這顯然已經不能滿足當下培養高質量復合型人才的要求，因此，研究 AutoCAD課程的教學改革和實踐探索仍然非常有必要。

1? AutoCAD課程傳統教學存在的主要問題

1.1 學生機械制圖基礎薄弱

據了解，高職院校機械類專業大部分都把AutoCAD和機械制圖分開成兩門課來上，機械制圖課在前，AutoCAD課在后，機械制圖在教室開設，AutoCAD在機房開設。由于機械制圖知識本身比較抽象，普通高職生之前又缺乏相關專業基礎，加上自身學習能力不強，因此，能學好機械制圖課程的學生寥寥無幾。再加上跨學期帶來的遺忘，所以，學生在學習AutoCAD課程之前，機械制圖知識基本上已所剩無幾。

1.2 學生公差配合知識空白

我們都知道，一張完整的零件圖除需要繪制必要的視圖以外，又離不開尺寸公差、形位公差、配合公差、表面粗糙度等內容。而大部分院校目前都是將公差課程安排在AutoCAD課程之后，導致學生在進行本課程學習時，對公差配合還沒有具體的概念，從而很難在理解的前提下，進行正確的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等內容的識讀和標注。

1.3 缺乏專業的評價和反饋

我們的高職機械類專業班額一般在40-50人，AutoCAD課程通常單班授課。在課程前期單一的平面圖形繪制階段，學生課堂完成情況和作業的評價教師尚可應付。但是到了課程后半段，學生每次上課都需要進行適當難度的完整圖樣的練習。由于學生完成的每張圖紙中都包含著大量的圖元、尺寸、符號和文本信息，學生完成情況差異也較大，因此，教師極難對每位同學的圖樣完整性和正確性進行逐一審查和及時反饋。往往只能針對大體完成情況進行賦分，對共性問題進行反饋。

1.4 當代學生對手機過于依賴

當代高職生因為缺乏學習壓力，多數很難擺脫手機的誘惑，他們對手機的依賴不分場合和時間，校園里、課堂上隨時隨地都可以看到一個個“低頭族”和“手機控”?？梢哉f，手機已經嚴重影響了高職的課堂教學秩序和人才培養質量。

2? AutoCAD課程教學改革實踐探索

針對上述傳統教學存在的不足之處，筆者在近年的教學過程中，對課程進行了認真的思考、精心的設計和深入地探索。取得了一定的實效，現分享如下：

2.1 運用網絡平臺，開展線上線下混合式教學

課堂時間畢竟有限，想要全面地掌握AutoCAD軟件，最終通過本課程的學習，能夠獨立繪制出合理、美觀，并符合國家制圖標準的零件或裝配圖紙，學生必須具備自主學習能力，提升學習深度。因此，本課程采用線上線下混合式教學模式，將傳統教學和在線教學的優勢進行充分融合。

2.1.1 精心設計線上學習資源

針對學生機械制圖基礎薄弱、公差配合知識空白的問題，筆者精心設計了機械制圖和公差配合的相關教學資源，供學生課前預習。并設計了相應的試題庫，每次課前要求學生完成線上預習和在線測試。

課前發布教學素材和拓展訓練用圖樣，讓學習進行課前研究，梳理出繪制步驟、操作要點以及存在的困難之處，并將梳理結果進行線上展示。

為解決學生空間想象力普遍偏弱的難題，筆者利用三維CAD軟件，將為學生挑選的每一個訓練圖樣都創建了相應的三維模型，并上傳到網絡教學平臺。幫助學生課前預習時更好地進行圖樣識讀。

同時，線上資源遵循顆?；?、碎片化要求，以微課、短小錄屏視頻的形式呈現，盡可能根據學生的喜好和認知規律，讓每個學生走進教室前，已經獲得了較好的知識基礎和認知準備。

2.1.2 合理開展線上線下教學活動

另外，我們在線下課堂教學中，也時不時讓學生拿出手機，進行隨堂檢測、問題討論、作業上傳和互評。從而達到活躍課堂氣氛、激發學習興趣和提高活動參與面的目的，也讓學生舍不得放手的智能手機發揮出正面作用。

2.2 立足實際應用，優化教學內容

2.2.1 刪除AutoCAD部分內容和命令

相對于專業的三維CAD軟件，AutoCAD軟件的優勢是平面繪圖，三維功能并沒有多少優勢，企業也很少有人使用。同時，機械類專業高職生后續還會安排專門的三維CAD軟件課程。另外，AutoCAD軸測圖繪制，實際應用意義也不大。因此，我們將AutoCAD軟件的這兩部分內容進行了刪除，節省的課時都用于平面圖形內容的學習、訓練和強化。

筆者結合自身多年的企業繪圖經驗，根據專業特點與需求對一些不常用的命令和功能進行了刪減，讓學生在有限的時間里，學到更多更實用的命令，學到更多更有效的操作技巧。

2.2.2 增強圖紙模板的定制內容

在AutoCAD軟件中，定制符合中國標準的圖紙模板，會減少許多不必要的重復操作，大大提高繪圖效率。所以，每個企業基本上都有自己的制圖模板。例如在模板圖樣中設置好常用的圖層、尺寸標注樣式、文字樣式，設置常用的多線樣式、點樣式、多重引線樣式、表格樣式、打印樣式等;創建標準的粗糙度、錐度的斜度符號;定制標準的標題欄、明細表、圖框等圖塊等等，都是非常實用的知識和技能。另外在圖紙模板定制的過程中，也相當于是對穿插在訓練任務中分散學習的知識進行了一次很好的復習和整合，對學生的學習總結和提升非常有幫助。因此，我們對這部分內容進行了加重和強化。

2.3 對接先進技術，引進CAD智能評測系統

最近我院準備引進了一款CAD智能評測系統，該系統內含機械制圖基本規定、圖樣畫法、尺寸標準、表面粗糙度、幾何公差等國家標準和大量智能圖形算法。能夠快速識別并檢查出dwg圖樣錯誤和不規范的地方，并作出判斷和賦分。據介紹該系統1分鐘內能完成50張圖紙的評測，并自動匯總出成績單。評測結束后，學生可自行點擊每個評分項，快速定位到圖紙相應區域，清晰、直觀地查看自己的錯誤點。

2.4 結合學生特點，注重過程控制

2.4.1 嚴抓課堂紀律

從開課之初就要明確要求，嚴格管理，后期學生對學習產生了興趣，管理難度自然而然就減小了。實在不服從任課教師管束或者數次不完成上機練習任務的交由班主任去做工作，同時邀請班主任隨機到班聽課或抽查課堂紀律。

2.4.2 落實過程考核

建立及時詳細的過程考核檔案，力爭每次訓練任務都能進行關鍵要素的評價和反饋。筆者設計的過程考核是5分制，根據完成情況給予相應的分數，另外也增設了附加分，對于超額完成任務的，或者完成特別出色的給予5+或5++的分數。同時對于完成速度也進行了標注，如第一個正確完成的分數為51，第二個正確完成的分數為52，…，第N個正確完成的分數為5N。

2.4.3 放慢教學節奏

針對高職學生學習能力欠缺、專業知識基礎薄弱的特點，我們緊遵其認知規律，在實際教學過程中，不完全“按計劃”進行，而是依據學生的掌握情況，適當地放慢教學節奏，求效不求速。因此，所涉及的知識都是一項一項，一點一點往任務里加，并盡量縮短單次講解時長，將知識碎化，邊講邊練，邊練邊講，以便于學生理解掌握，跟上進度，不至于遇難而退。

2.4.4 兼顧思政教育

本課程在教學過程中，也積極開展課程思政建設，在教學過程中融入思政教育，健全學生人格，弘揚工匠精神。例如中心線伸出視圖輪廓的長度、尺寸距離的均勻、尺寸交叉時的處理、文字的高度以及線型的顏色等等都進行明確要求，力求按照企業的制圖標準來開展教學。這些細微之處都將對學生養成良好的工作態度，樹立工匠精神奠定基礎。另外在任務實操訓練的過程中，也鼓勵學生互幫互助，積極討論，共同進步，這對于學生樹立團隊精神，培養樂于助人的好品質有一定的幫助。

3? 結束語

總之，AutoCAD課程是一門靈活性很強的課程，教師如果僅僅簡單地講解幾個命令，繪制幾個實例就以為完成了教學任務和目標，是非常不負責任的行為。我們應該更加注重學生技能的培養，使學生學會分析問題、解決問題，從而更好地對接崗位要求，將來有更好的就業機會。

實踐證明經過上述的教學改革和實踐探索，筆者所承擔的教學班級，在學習本課程的過程中，學習積極性普遍較高，絕大多數學生的學習熱情被激發了出來，課堂氛圍積極、熱烈，學生作業完成情況和成績有顯著提高。

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