分層教學法在中職汽車發動機教學中的應用

袁夢穎

摘要：傳統中職汽車發動機教學層次單一，面對所有學生都采用統一標準、統一內容、統一規劃來進行教學，但這種教學方法忽略了學生的學習能力差異，易導致學生之間的學習水平差距越來越大，不利于整體教學質量。分析教學法是解決現狀問題的機理，因此本文將分析分層教學法在中職汽車發動機教學中的應用，首先論述該教學法的基本概念，然后分析中職汽車發動機教學現狀及存在的問題，進而針對性地探討分層教學法發動機教學中的具體應用策略，以及可以顯著提升課堂教學效率與學生學習效果。

關鍵詞：分層教學法;中職;汽車發動機教學

0 ?引言

目前我國正處于教育改革階段，很多傳統教學中的問題都被指出，要求學校進行整改，但部分學校因為思想、意識等方面趨于傳統，所以對于自身存在的問題了解并不透徹，甚至沒有意識到問題的嚴重性，導致改革工作目的難以落實，而這些問題當中就存在教學層次單一。教學層次單一問題在中職汽車發動機教學中非常普及，其與教師觀念、教學模式等有關，是影響中職汽車發動機教學整體質量的根本性問題之一，對此本文研究旨在利用分層教學法來解決這一問題，提高中職汽車發動機教學整體質量，此舉具有一定現實意義。

1 ?分層教學法的基本概念

分層教學法的核心在于“層次劃分”與“以人為本”教育原則，即在“以人為本”的教育原則上，教學工作需要以學生為主導，處處考慮學生在學習方面的需求，并在教學層面上來滿足學生需求，因此根據這一原則，人們發現了學生在學習能力的差異，在教學工作中需要根據不同學生的學習能力來開展針對性的教學工作，由此就出現了以“層次劃分”為核心的分層教學法，該教學法主要對教學整體進行層次劃分，劃分機理為“教學方案難易度”，隨后教師根據學生個人學習能力表現，將不同學生與不同層次的教學方案對應，使教學層次與學生個人學習能力相符，這樣學習能力高的學生將在較高層次中進行學習，而學習能力偏低的學生將在較低層次中進行學習。這一條件下，通過分層教學法來進行教學，首先能夠保障學生的學習難度適當，其次能夠保障教學資源的利用率，由此可以顯著提高整體教學質量。

2 ?中職汽車發動機教學現狀分析

2.1 統一標準

教學標準是指學?；蚪處熕岢龅目己藰藴?，如學生測驗成績需要達到多少分、作業錯誤率不能低于多少等，這些標準在現代中職汽車發動機教學中都存在統一化的表現，由此造成了統一標準問題。以測驗成績標準為例，絕大部分的中職汽車發動機教師對所有學生的測驗成績要求都是一樣的，如果學生測驗成績高于或等于標準，則判定學生合格，否則判為不合格，但在學生學習能力的差異上，如果所有學生付出的努力是相同的，當教師設定的標準過于高，則學習能力較低的學生是很難滿足標準的;當標準過低，則對于學習能力較高的學生而言，教學與測驗就失去了本身的意義，說明統一標準是不可取的，需要得到改善。

2.2 統一內容

目前，大多數中職汽車發動機教學中教師講課進度是相同的，代表所有學生接觸的教學內容、接觸時間統一，這時在學生學習能力差異上就會出現一系列的問題。例如某中職汽車發動機教學當中，教師針對課本某個章節進行了教學進度規劃，認為在12節課內可以將章節知識點講解完畢，并讓學生吸收，由此該教師根據規劃展開了教學工作，但在12節課過后的一次針對性測驗中發現，該教師所在班級中有30%的學生依舊對章節后期的知識點不理解，原因在于該教師的講課進度對于學習能力較低的學生而言過于快，因此當教育開展到后期時，這些學生還停留在前中期的知識點上，跟不上講課進度，不理解后期的教學內容，因此才出現了以上問題。

2.3 統一規劃

在多數中職汽車發動機教學體系上來看，該課程的教學規劃比較雷同，存在明顯的統一化特征，即在學期開始之前，學校教研小組會根據該課程的三項基本需求（理論教學、實踐教學、測驗）進行教學規劃，學期開始后所有教師與學生都會根據規劃要求來進行教學/學習活動，這時當規劃中的某個要點不滿足學生學習能力時，就會導致學生學習質量下降，如假設在中職汽車發動機教學規劃中，規劃方案給予實踐教學的課時較少，則學生提高自身實踐能力的機會較少，這時對于學習能力較低的學生而言，其在有限時間內得到的提升就低于學習能力較高的學生，由此出現學習質量問題。

3 ?分層教學法在中職汽車發動機教學中的應用

3.1 學生學習能力獲取

要通過分層教學法來解決中職汽車發動機教學現存問題，就必須先了解學生的學習能力，這是該方法的應用前提。在了解學生學習能力的方法上，首先建議中職汽車發動機教師根據學生以往學習表現進行分析，隨后依照層次劃分理念，將學生劃分為若干層次（一般為高、中、低三個層次），即如果學生在以往學習表現中展示出了過人的學習能力，測驗成績、作業正確率、內容理解能力等都非常優異，則說明學生學習能力較高，可以劃分為高層次，由此類推完成中、低層次劃分既可。其次要分析學生的能力特征，即有些學生的理論學習能力較高，但實踐動手能力偏弱，這種表現也要被列入到分層教學法應用中，不可忽視。

3.2 分層教學法應用

在了解到所有學生學習能力的前提下，中職汽車發動機教師就可以采用分層教學法來展開教學活動，活動大體可分為兩個環節，分別為教學層次劃分（標準、內容、規劃的劃分）、劃分層次推進，下文將進行具體分析。

3.2.1 教學層次劃分

針對統一標準、內容、規劃問題，在分層教學法當中教師要先對這三點進行層次劃分：①標準劃分：應當根據學生學習能力，提出針對性的學習標準，學生只要滿足這一標準，則代表學生合格;②內容劃分：應當結合教學內容難易度，圍繞學生學習能力來進行劃分，確保每個學生當前所學習的內容及進度與學生學習能力相互契合，使學生有充足的時間來吸收、理解內容;③規劃劃分：規劃劃分應當根據學生能力特征來進行劃分，如某學生的理論學習能力高，實踐能力弱，則在該學生的教育規劃中，其理論學習課時應當適當削減，而實踐教學課時需適當增加。

3.2.2 劃分層次推進

依照第一環節的層次劃分結果，教師需要在中職汽車發動機教學中充分執行，但在執行過程中要注意層次推進問題，即學生不可能一直處于同一個層次中進行學習，其遲早要進入到更高層次，因此教師必須把控每個學生在當前層次中的學習表現，如果學生已經熟練掌握了當前層次的內容，則應當將學生推入之后的層次進行學習，由此落實教學目的。

4 ?結語

綜上所述，本文論述了分層教學法的基本概念，隨后分析了現代中職汽車發動機教學的問題表現，可知該教學現狀表現不佳，無法同時滿足所有學生的學習能力，容易造成整體教學質量問題，隨后文中圍繞分層教學法提出了相關應對策略，通過策略可以解決以往問題，提高整體教學質量。

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