項目教學法在機械專業鉗工實習教學中的應用

摘要：鉗工實習作為機械專業教學體系的重要組成部分，是理論和實踐的充分融合，對學生能力的提升起著關鍵性的作用。為此，本文在了解項目教學法內涵的基礎上，針對項目教學法在實習教學中實施現狀和主要存在的問題，提出項目教學法在鉗工教學中應用的對策，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：項目教學法;機械專業;鉗工實習教學

0 ?引言

對于職業教育而言，培養學生成為適應社會發展的技術型人才是教育的整體目標。在此過程中，機械專業鉗工實習占據著重要的地位，是增強學生思考和探究能力，形成職業技能的關鍵?；诖?，將創新型教學方式應用到鉗工實習中，以實習項目為主要學習內容，通過項目分析和操作，逐漸掌握操作技能和方法，并完成對機械專業學生能力和素養的培育，具有十分必要的價值和意義。

1 ?項目教學法的內涵

項目教學法起源于德國雙元制教學體系，所提倡的以工作過程為主的教學理念，這種教學方式以職業能力的培養為主體目標，以構建職業情境中的學習過程為途徑，以自主實施學習計劃和調整行動方向為方法，以及師生之間的良好互動為主要方式，強調學生自我完善和自我構建知識結構的過程。項目教學法的核心內容在于跨知識體系，并將整體學習過程劃分為不同的案例，并根據案例設計成具體的項目，通過學生的自我探索和研究，以及教師的引導和指點，共同完成實踐學習的任務。在此過程中，學生不但更加深刻的理解項目中涉及到的理論知識，還能夠完成熟練操作，掌握實踐技能和素養。更重要的是在完成項目的過程中，學生能夠了解行業工作特征，并把握問題的分析和結局的方法，以及探索和接受新知識的多方位的職業能力。在項目教學法具體實施中，教師應依照計劃、決策、實施、評價等流程，引導學生在相互交流和協作中，獨立的獲取信息和制定項目方案;在學生動手實踐中，逐漸理解項目的內容和要求，并掌握學習的要點和重點;從而更加主動構建自己的知識體系，為實踐學習效率的提升奠定良好的基礎。

2 ?項目教學法在機械專業鉗工實習教學中的應用現狀

2.1 學生缺少對實習項目的正確認知

一方面，受我國教育體系的影響，職業院校學生普遍存在基礎學習能力和素養較低的情況，對于理論學習，容易出現專注性不高，學習缺少熱情和主動的問題。而對于實踐學習，當實踐操作的新鮮感褪去時，學生普遍會感到范圍和枯燥，不能投入全部精力在項目分析和研究中，導致項目完成的效果不高。在這種情況下，一旦教師忽視教學創新的重要性，而采用傳統反復練習的方式，就會使項目任務變成學生實習的負擔，對學生實習的成果造成影響，無法完成實習教學的整體目標。另一方面，由于鉗工實習內容為基礎的操作，這種技能訓練的方式與現代化制造技術存在較大的差別。在學生完成編程等學習后，會普遍認為實習內容過于簡單，選擇的操作方式效率過低，很大程度的降低學生參與項目的積極性。在學生缺少正確認知的過程情況下，開展項目化實習教學活動，很難發揮項目化實習的作用和價值，也很難達到培養學生實踐和綜合能力的實習教學目的。

2.2 項目選擇和應用不合理

項目教學法在機械專業鉗工實習教學中的應用，不但為教學提供全新的思路，也對教師提供更好的要求。不但需要教師具備項目涉及到專業理論知識和技能，還要結合教學目標完成項目的選擇和設計，并保障項目難度保持在學生能力領域內，以增加學生深度探究欲望，以應對在教學中出現的一系列問題。然而在具體教學實踐中，由于鉗工實習教學涉及內容廣泛，在較大教學壓力下，教師沒有過多時間和精力了解學情，以及項目內容，從而導致項目內容和選擇存在不合理的問題。在項目難度選擇上，因為教師忽視學生存在的個體差異，只針對教學內容和教學重點選擇操作性較強的項目，導致部分學習基礎較差的學生，很難在缺少教師幫助下完成項目方案的制定，導致項目完成的效果不理想。在項目內容選擇上，部分教師將選擇重點放在考察內容合理性方面，即過于關注項目的實用性，而忽視項目內容的趣味性，導致項目的實施和難吸引學生的注意力，學生主動參與和思索的欲望不足，所產生的學習效果也達不到預期。

3 ?項目教學法在鉗工實習教學中的實踐應用對策

3.1 項目的確認和項目方案的制定

機械專業鉗工實習項目化教學，不但要保障項目難度符合學生學習能力，還要將重點理論知識融入到項目各個環節中，在理論和實踐相互配合和轉化的過程中，培養學生應用能力和操作水平。因此，在項目設置和選擇上，實習指導教師應依照循序漸進的原則，依照課程內容將項目設定為鋸、銼、鉸孔、套絲、研磨等，并將理論知識融入到項目講解和操作中，在學生掌握熟練操作技能的同時深化對理論知識的理解，在掌握基礎性的鉗工操作技能后，教師可依據崗位要求，為學生設置高難度的項目，比如曲面工件制作、角度工件制作、圓弧角度結合件制作等，引導學生掌握高難度的加工工藝，并正確使用測量工具，完成鉗工的實踐操作。在完成實習項目選擇后，教師可組織學生組成合作小組，并自主制定項目實施方案和計劃，并確定操作的流程和步驟。在學生完成項目方案制定后，教師應給予指導，確保項目方案的可行性。比如，教師為學生設定車標制作的項目后，教師可引導學生查找相關資料，并在小組內進行探索和討論，在相互配合和幫助下完成實習項目計劃的編制，以及工具和方案的準備。

3.2 項目的具體實施

在項目實施的過程中，教師首先要確定合作小組成員的工作職責，并明確工作的形式，要求小組學生依照所制定的項目計劃來進行操作。其次，教師應深入到小組中，針對學生無法完成的操作任務，教師要給予指導，幫助學生及時找到解決的方案，完成對困惑和問題的解答。以車標的制作項目為例，教師在項目實施中，可先為學生講解工具使用方法和注意事項，以及零件圖的識讀方法。然后，教師可引導小組成員進行組內的討論，了解車標加工工藝的程序，以及車床的工作原理和操作步驟。安排小組內學習能力強的學生去，結合項目的目標進行獨立的操作演示，完成車標的制作和加工。在學生完成演示后，教師可引導小組其他成員回顧操作流程，并找出操作存在的問題，通過小組討論找到更優質的制作方式，進行實踐的練習。在各小組成員都完成項目操作任務后，教師應鼓勵小組對制作成品進行展示和講解，不但表達自己的收獲，還要提出在操作中遇到的問題。利用成果展示的方法，為學生提供表達自我和展示自我的機會，還使其他小組成員能夠認識到其他制作方法的優勢，了解自身存在的不足之處，從而激發內心深處深度學習的欲望，為日后深度的學習奠定良好的基礎。

3.3 項目驗收和評價

項目驗收和評價是教師了解學生實習情況的主要途徑，項目教學的最終目標不是完成項目任務，而是找到學生存在的不足之處，通過不斷的練習和操作，深化學生理解，并提升學生實踐能力和操作技能。因此，教學評價應圍繞項目設計和實施過程展開，轉變傳統單一的評價模式，應用自我評價、小組互評、教師評價三種相互配合的方式，多角度的考察學生的綜合能力和素養，為調整項目教學難度和重點提供參考。在自我評價中，教師可組織學生書寫實習記錄，引導學生審視在操作中出現的問題，幫助教師更全面的了解學情。在小組互評中，教師可在項目成果展示環節中，添加小組互評，組織其他小組針對所制作的成品進行評價，鍛煉學生的思考和表達能力。在教師評價中，應將評價重點放在操作過程中，全面考察學生對知識的掌握程度和能力發展現狀，結合查考結果制定實習方案，增加實習項目的針對性和實用性。通過三種評價方式的配合，更全面的了解學習實習情況，為后續教學提供參考。

4 ?結語

總而言之，市場經濟的快速發展，提升崗位對機械人才的能力要求。在全新教學環境中，機械專業鉗工實習教學應認識到創新的緊迫性，將項目教學法融入到實習全過程，引導學生在了解項目內容和操作項目過程中，完成理論知識和實踐能力的轉化，并得到操作技能的提升。進而轉變傳統實習教學的弊端，實現實習教學效果的顯著提升。

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作者簡介：侯雪濱（1973-），男，遼寧本溪人，學士，高級實習指導教師，高級技師，研究方向為機械專業鉗工實習教學方向。