大學英語課程思政教學實踐探索

摘 要：2017版《大學英語教學指南》指出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。社會注義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”。課程思政是一種新的教育教學理念，以“立德樹人”作為教育的根本任務，具有思想政治教育和意識形態教育功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用。高校外語工作者要科學籌劃和設計大學英語課程思政教學目標、內容、手段和策略，有機融合中西方語言文化，在教學過程中傳遞正能量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。真正做到課程思政教育“隨風潛人夜，潤物細無聲”的理想境界，培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。

關鍵詞：大學英語;課程思政;思政教學實踐;思政育人

一、“課程思政”的實施目的及意義

2016年12月8日，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出高校思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此可見，大學生的思想政治工作不僅僅要依靠于傳統的思政課程，更需要全方位地融入到學校的其他各類課程當中。大學的所有課程不但需要具備進行各類知識體系教育的能力，而且需承載培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的思想教育功能。2017年版的《大學英語教學指南》指出，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。社會注義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”，指南明確了大學英語課程的人文性功能，強調了在大學英語課程教學中要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，尤其是在大學英語課程教學中應該有機融合社會主義核心價值觀元素，在全面培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力和跨文化交際能力的同時，努力引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生“講好中國故事”，建立文化自信、制度自信、道路自信。培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。

二、大學英語“課程思政”的教學原則和要求

大學英語“課程思政”是一種教育理念指導下的教育活動，教學既需要符合大學英語課程的專業教學規則，還需要適應思政課程的特殊性要求。不僅需要滿足語言教學的工具性功能，更要凸顯語言教學的人文內涵、凸顯社會主義核心價值觀、凸顯具有中國特色的中國元素，從而達到“育人”（培養合格的社會主義事業的建設者和接班人）的功能。

1.教學應分清主次，有機融合

大學英語“課程思政”歸根到底是英語語言課程，在教學過程中應該以語言教學的專業教育為主，課程的“思政教育”為輔，不能盲目地用“思政教育”取代專業教育。更不能把大學英語課程上成了思想教育課程。高校外語教育工作者在具體的實踐教學過程中，要以英語語言教學以及語言能力的培養教學為主，結合具體的授課內容，潛心挖掘其中的思政元素，在有效培養學生語言應用能力、思辨能力、國際視野的前提下培養學生的中國情懷，培養學生對中華民族傳統文化的自信，培養學生獻身社會主義現代化建設事業的責任與擔當。

2.教學以學生為主體，因材施教

大學英語課程作為全校公共基礎課，同時又是一門必修課， 存在著教學范圍覆蓋面廣（各個專業的學生）的特點。因此，在大學英語課程思政教學過程中，思政元素的選擇要注重區別不同專業學生的具體情況。做到思政元素和學生的專業有機融合。堅持以“學生為主體”的原則，遵循學生個體的獨特性和差異性，采用靈活的教學方法，設計生動活潑的學習任務。比如：在College Life（大學生活）這個單元的教學討論中，教師在引導學生談及自己未來的職業規劃時，所給學生的思政元素是不一樣的（醫學專業和土木工程專業），醫學專業的學生融合的是藍丁格爾—白求恩—李時珍—中醫，中藥—中西醫結合—抗擊新冠肺炎—白衣天使—醫德，土木工程專業的學生融合的是巴黎歌劇院—故宮—魯班—港珠澳大橋—大國重器—中國基建。所以，雖然學生所用的大學英語課程的教材是一樣的，但是教師在具體的教學中要做到因材施教。

3.教學內容要精心挑選，教學過程要精心設計

大學英語“課程思政”的思政元素的挑選需要符合社會主義核心價值觀（個人層面，國家層面），服務于地方特色和國家的發展戰略，不能為思政而思政。課程思政元素融入課堂的形式不能太生硬，內容不能太刻板，過程不能太隨意。教師在課前要有課程的精心設計，授課過程中又需要結合實際情況做即興發揮。在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，潛移默化地引領學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。將大學英語課程思政建設成為具有高階性、創新性、挑戰度的，語言教學與思想政治深度融合的線上線下混合式金課。

三、大學英語“課程思政”的教學實踐

1.充分挖掘教材的思政元素

清華大學出版社2017年出版的《新世界交互英語》讀寫譯增補了中國文化和中國國情內容，該教材注重培養學生對中國傳統文化的認同，著力培養學生理解中西文化差異，在翻譯、寫作、口語活動中融入文化對比的元素，啟迪學生對本土文化進行思考，培養其國際視野和中國情懷。比如：第一單元“Lets Face It”，教師通過引導學生討論人的面部特征，臉型來判斷一個人的性格入手，啟發學生對古老中國相術的探索，了解中華傳統文化所包含的與人相處，溝通交流的原則、技巧和智慧。通過翻譯“人如其名”，“聞名不如見面”等諺語來探究中國文字下的歷史傳承、文化內涵、道德理念等。教學素材貼近生活，容易激發學生的學習興趣和參與討論的性積極，思政元素選擇廣泛，思政切入點多，思政效果好。

2.精心設計課堂教學設計

把大學英語課程思政建設成為線上線下混合式金課離不開課堂教學的精心設計。文秋芳教授的“產出導向法”就是一個很好的選擇。比如：在Why We Learn English？這個話題討論的設計中，教師可以先給出Music（音樂）——Language of? Emotion（情感的語言），Mathematics（數學）——Language of Science（理科的語言），結束導入部分。然后將學生分成小組來討論English（英語）——Language of ？引導學生得出Communication（交流溝通），然后啟發學生思考交流溝通的目的、作用、功能等，先得出個人層面（好的工作，好的機遇，好的生活，更寬廣的視野，更廣泛的朋友圈，更好的職業發展等），最后引導學生討論得出Problem-Solving（解決問題）后融入思政元素，全球變暖—糧食危機—全球大流行的傳染病—貿易摩擦—文化、宗教、信仰沖突—軍事沖突等需要全球共同努力解決的問題。中國作為一個負責任，有擔當的大國，必然會在全球事務的管理中承擔自己的義務和責任，展現自己的大國擔當。所以，人類是一個命運共同體，為了中華民族的偉大復興，為了“中國夢”，為了兩個一百年偉大目標的實現而學習英語是時代的驅動，而不是老師和家長的推動，更不是學生為了考試而不得不學的被動！從個人層面和國家層面完成對“我們為什么學習英語”這個問題的討論，同時融入社會主義核心價值觀的課程思政。

3.注重時事新聞和社會熱點問題的課程思政

當前，改革后的大學英語四、六級考試更多地融入中國元素，在貼近時事的同時，更注重考察學生的批判性思維能力（聽力，作文，翻譯）和在實際生活中的語言運用能力（新聞類聽力，采訪報道的寫作，口語考試）?？荚囎⒅貙W生在分析身邊日常社會熱點現象時所展現的正能量，責任感和擔當。教師在收集整理這些社會熱點問題時要注意挖掘其中的思政元素，正確引導學生理解和學習。比如：創建綠色的校園這個作文題目，教師應該引導學生從具體的環保思考到校園師生之間和諧的學習和生活氛圍，到創建綠色和諧的社會（思政點：儒家思想—黃老學說—社會主義核心價值觀—人類命運共同體）。在討論星巴克咖啡時，引導學生討論它的原圖標（沒有長發）—到中國后添加了長頭發—藝術和色情—對比中華文化中的女性形象—老干媽圖標—文化背后的歷史傳承和理念，引導學生正確認識星巴克咖啡這個品牌，幫助學生樹立文化自信。

四、結束語

大學英語課程思政，于無聲處潤物育人，將思政教育融入課堂教學能更好地幫助學生樹立社會主義核心價值觀，有效推動培養合格的社會主義事業的建設者和接班人的工作。

參考文獻

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作者簡介：彭新悅（1975—），男，重慶奉節人，攀枝花學院外語學院講師，四川大學英語語言文學碩士? 研究方向：英語教學法，英語語言文學

本文是四川外國語言文學研究中心《基于“產出導向法”的大學英語教學設計與實踐》（項目編號：SCWYH18-10）的階段性研究成果。