基于生活化視角的小學語文寫作教學模式研究

李夢蘭

摘 要：小學作文寫作教學，在小學語文教學的開展中占據了非常重要的一部分，因此，培養學生養成良好的寫作習慣與加強寫作方法的研究，是小學語文教師必須重視的課題，這對提高小學生的語文素養和知識素養具有重要意義。本文將小學生寫作的立足點放在生活中，讓學生從不同的角度觀察日常生活細節來深入了解生活，把寫作當成生活的一部分，達到活學活用，從而提高小學生作文整體思維的發散能力。

關鍵詞：小學語文;生活化視角;寫作教學模式

一、日常生活與教育的關系

（一）生活融于教育

語文教學是一種基礎而廣泛的教學，如果小學生只是掌握課本知識，那么他們可能會得高分，但是語言表達能力和語文素養卻不會提高，于整個語文教學是不利的。因此，作為小學語文教師應當將生活融于教育，除了課本內容，還要鼓勵學生積極觀察生活，用一雙善于發現美的眼睛獲取素材，積累在生活中的所見、所聞、所思、所感，豐富自己的經驗與經歷，并在適當的實踐中將其運用到語文寫作中，這不僅可以活躍小學生的思維，也能使他們的文字更加靈動和更加直觀。

（二）教育就是生活

學生的教育不能局限于課堂之上，在課堂上學生的眼界是有限的，思維也常常被束縛，所以生活也離不開教育，教育就是生活。小學的語文作文教學要注重教育與生活的聯系，教師應讓學生們在生活中學習和感悟，不能學是學、玩是玩，二者絲毫不相關，教師需要教會學生架起二者之間的橋梁，讓學生在生活中提高作文水平。一句話，生活與教育是相輔相成與緊密相關的，進行小學作文教學同樣要將二者有機結合起來，也只有在生活中學習和將生活帶進教育中，小學生的作文生活化水平才會得到有效提升。

二、引導學生樹立正確的生活化寫作觀念

作文教學中，教師一般都讓學生死記硬背，記錄名篇佳句與作文書上的故事。背誦是枯燥乏味的機械性過程，次數多了，就變成了沉重的負擔，學生背誦興趣和質量必將會下降。因此，靠死記硬背提高作文寫作能力，終不是妙法?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！薄@句話告訴世人，僅書本上得到的知識終歸淺顯，透徹地認識事物還須親自實踐，寫作亦是如此。教師在開展作文教學的時候，讓學生不單單只是從書本上獲取作文素材和知識，還可以從日常的實際生活中獲得作文素材。樹立正確的寫作觀念，避免生搬硬套以及陳詞濫句，將作文寫作和生活實際聯系在一起，通過對生活細節的觀察，用自己的語言將生活寫成作文，不僅可以記錄生活點滴，還能深入觀察生活，為寫作積累素材。教師要引導學生樹立在生活中尋找作文題材和靈感的正確寫作觀念，提高學生寫作技能。

三、開展生活化教學

為學生寫作積極創設不同的情景教學狀態，拓寬學生視野，積累作文素材。學生尋找生活化的素材，通常會充滿困惑，認為生活中都是很普通和平常的事情，平凡而又瑣碎，日復一日、年復一年，也沒有什么特別值得描繪的東西。如：以部編版小學語文五年級上冊“我的心愛之物”為主題寫作時，教師可以讓學生提前與同學分享心愛之物，可以是一本書、一個抱枕、旅游時撿到的紅葉標本…… 學生可以通過描述事物，回憶與之相關的片段，將真實經歷寫進作文，融入真情實感，寫出佳作，體會到寫作的樂趣。

在教學中，教師要引導學生從細微處觀察生活，發現平時忽略的東西，只有用心觀察生活，才會發現很多之前被忽略的細節。比如，在進行“我想對您說”這一主題的寫作訓練時，教師可以提前一節課給學生布置作業，讓學生想一下，想要描寫的主角是誰，想對他說什么，要表達什么情感;又或者提出某些問題，教師可以釆用引導的方式讓學生寫生活中最親近的家人，如父母或爺爺與奶奶，又或者是任課教師，及受人崇拜的科學家、英雄等。

學生可以觀察爸媽下班后做的第一件事是什么，滿臉疲憊卻依然會親切地跟孩子打招呼、跟鄰居寒暄、跟長輩問好;晚飯后，爺爺像往常一樣去廣場溜達或跟人聊天，奶奶戴著老花鏡坐在電視機前看電視劇，跟著劇情有時怨言有時歡喜……生活中有很多被忽視的細節，教師在課堂上對生活細節進行描述，會讓學生對生活有進一步的了解。教師在教學時，不僅要通過引導、鼓勵的方式讓學生知道從何處觀察生活，學會寫作技巧，更要引導學生學會從生活中最平凡的小事中汲取寫作的原材料，用善于發現美的眼睛，從生活的細微處探尋可以寫進作文的素材，充實作文的內容，豐富作文的情節。其實，寫作源于現實生活，又高于現實生活，是作者對生活現象的總結和表達。

總之，小學語文教師要堅持在作文教學中引導學生觀察生活化細節，指引小學生需融入實際生活，找準觀察的立足點和角度，只有將小學生寫作素材收集的能力培養了起來，那么他們的寫作的能力才能隨之不斷增強。

參考文獻

[1]曹立龍.小學語文作文教學生活化策略探究[J].中國農村教育，2020（09）：62-63

[2]王麗莉.淺談小學語文作文生活化教學[J].黑河教育，2020（05）：28-29.

[3]叢蓉.淺談生活化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（11）：64-65.