案例分析

馮靜

個案分析：不睡午覺的吳光晟

觀察對象：大班? 吳光晟

觀察記錄：吳光晟小朋友體型偏瘦、個高，性格溫和，做事謹慎，但午睡時又喜歡搞怪相、做鬼臉。其實，他缺乏自信，膽子并不大，好像沒有安全感。

（一）午休是個大難題。午休對他來說，是個難題，剛上床還算安靜，只是縮成球滾來滾去，等其它小朋友入睡后，他就發怪音、做怪相，有時在床與床之間的欞間穿梭，不時地蹬蹬床板、敲敲床梆，值班老師提醒他時，馬上扮出各種鬼臉，對此保育老師感到很頭疼，也想不出什么好辦法。

（二）朋友不來沒精神。他在班上有一個好朋友，活動課時倆人合作很好，有說有笑，戶外自由活動時倆人一起玩“探寶”游戲，討論問題，表現積極，也很活潑。一旦好朋友有事沒來，他就不知干什么好，也不接受其他小朋友，情緒一直都不高。

（三）心里有話不想說。正?；顒訒r間，他表現較好，思路清晰，語言表達清楚，但課上回答問題不主動，只有老師叫到的時候才說話，回答也較準確。但他畫畫很好，有創意、顏色靚麗清新，讓人感覺耳目一新。

案例分析：孩子在幼兒園不午休是每個老師都頭疼的事兒，針對吳光晟小朋友的在園表現，我們及時與家長溝通交流，對此進行了具體分析：

（一）孩子精力比較旺盛。他在家睡覺時間短，有時甚至不睡，所以在園午休時一般不睡。

（二）生物鐘不規律。他在家沒有養成良好的作息習慣，有時睡，有時不睡，沒有形成健康規律的生物鐘。

（三）家長過分溺愛孩子。孩子在家時，家長尤其是老人和媽媽對孩子過分溺愛，事事包辦，很少接觸到周邊的小朋友，凡事由著孩子的性子，睡覺時需要奶奶或媽媽陪伴，有時還講條件，要聽音樂、聽故事或是給他唱兒歌等，這也導致孩子缺乏自信、膽小，自我認可度不高。

（四）表現欲增強。他在小班和中班時，睡眠時間也短，但醒后并不故意出“洋相”，只是安靜地在床上玩，到了大班變成這樣，有可能表現欲增強，目的是引起老師和其它小朋友的注意。

措施與效果：針對孩子的具體表現，結合家園溝通，我們主要采取了以下措施，取得較好效果。

（一）及時發現優點，給予充分關注。我們利用機會充分展示他繪畫特長。一天下午，我們組織繪畫活動，孩子們按要求準備好物品，根據老師講解的主題內容自由創作，作品完成后，孩子們邊展示邊講解，最后由孩子們進行評選，吳光晟的作品被評為最佳作品。他的繪畫，顏色搭配合理，畫面布局大氣，孩子們都很喜歡，向他投去羨慕的目光，一個個豎起大拇指點贊。慢慢地他變了，自信起來，在課上及游戲中變得積極主動，回答問題更勇敢、更主動。對他的這些變化，我們及時鼓勵、及時表揚。他的朋友也多了起來，與大家一起畫畫，一起閱讀圖書，和其它小朋友也開始了正常交流。

另外，每天交接班時，老師都會詢問他的情況，先問睡沒睡，他睡得好，我們就立即當眾表揚：看，睡覺就是好，臉紅撲撲的，多帥氣??！睡好了，才能長的更高、變得更聰明。每次受到表揚，他興奮得眼睛都發光了。

（二）大膽放手鍛煉，培養孩子獨立。針對孩子在家里不夠獨立的問題，我們在班里開展“自己的事情自己做”，剛開始，孩子因為沒有家長幫助，有些不知所措，我們及時教育引導，疊被褥、洗毛巾、洗襪子、掃地擦桌椅等力所能及的事，都讓他獨立完成，只在適當的時候給他必要的提醒或幫助，著重培養他的獨立性，做好幼小銜接，以便更好地適應小學生活。

（三）強化家園配合，養成良好習慣。在我們的教育引導下，孩子開動腦筋，凡事自己動手，獨立性明顯增強。我們及時與家長溝通，反饋孩子的成長變化，得到他們的積極配合，對孩子大膽放手，不再溺愛，不去包辦，像睡覺的時候，不再陪伴安撫講條件，養成了按時作息、積極主動的好習慣。而且，家長和我們一樣，當孩子進步的時候，就及時表揚，發個小獎品等，讓孩子充分感受到家園關愛。

總之，關注每個孩子是老師們的責任，一個來自老師的眼神、表揚和肯定都能使孩子的自信心和自尊心得到提高和滿足，更利于拉近與同伴的距離。使個別孩子盡快適應集體生活，也能更好的遵守集體規則。