自由散步 樂成一派

謝潔

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?！蔽覀兿Ｍ蝗栈顒又忻總€環節都做到自主、自由，飯后散步活動亦如此。雖然散步活動在幼兒園的一日活動中所占的時間不長，但它是幼兒一日活動中的必要環節。綜合目前幼兒園對散步活動開展的現狀，我們制定了“二定一分享”的散步模式：使幼兒自由選擇自己喜歡的區域散步，通過散步展開一系列有意義的活動，使幼兒開闊視野，增長見識，更培養了幼兒與外界的社會交往能力。

關鍵詞：幼兒;餐后;自主;散步

餐后散步是幼兒園生活中不可或缺的一個環節。適宜的飯后散步活動能促進幼兒身心的健康成長，從小培養幼兒良好的飯后散步習慣，對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。但是餐后散步現狀不容樂觀，教師完全忽視幼兒的主體性，在散步過程中過多干涉，散步地點、內容、規則都由老師全程制定，幼兒的積極性、主動性得不到更好的發揮，這樣忽視幼兒主體性的散步活動，達不到其餐后散步的真正意義的作用，那如何在餐后散步時體現幼兒的主體性呢？

1.現狀“發聲”

1.1? “可走可不走”

散步是一項較輕松的活動，在幼兒園一日活動中所占的時間并不長，因此絕大多數的教師認為餐后散步無關緊要，有時間就散，沒時間可免。其實不然，餐后散步活動是幼兒一日生活中非常重要的內容之一。它不僅可以讓孩子多接觸陽光，有利于身體健康，還能幫助消化，豐富幼兒的知識面，促進幼兒午睡。

1.2? “隨便走一走”

我們大部分教師認為開展了一上午的活動，餐后正是放松的時間，而散步無非就是帶著孩子在場地上自由地走走，餐后散步根本不需要目標。正是有了隨意、放松的想法，教師也就懶得再去實施有效的組織活動，自己和隨行的老師東拉西扯，說說天氣、聊聊衣服，分享時下的八卦新聞，有的甚至還拿出手機發信息，對幼兒不管不問、放任自流，完全無組織、無紀律。

1.3? ?“不能隨便走”

幼兒散步的時候，往往都是被老師牽著鼻子走，沒有自由散步的時間。這樣往往幼兒的積極性減弱，久而久之，對散步失去興趣，更失去了散步原有的意義。在組織幼兒散步的時候，我們經常會發現老師在前面孩子們排著長長的隊伍，孩子們隨意地走著，隊伍斷了或者走偏了老師根本沒看見，有時候隊伍最后面的幾個孩子要跑到隊伍的外面，和旁邊的小朋友打鬧起來，老師站在隊伍的前面，喊他們的名字，由于隔得有些遠，孩子們只顧著自己大鬧，不理睬老師。

2.我們的實踐：二定一分享

2.1? 定點——劃分區域，定點散步

我們根據中班幼兒的興趣，把幼兒園室外環境劃分為分成沙池戲水區、草坪野戰區、繽紛五彩區、快樂涂鴉區、藝術長廊區等五大塊區域，讓孩子們可以在豐富多樣的環境中進行散步活動，從中獲得不同領域的感官和認識發展。

2.2? 定內容——根據需求，自主商議

為了尊重孩子的情感需求，我們每次散步前都要詢問幼兒，根據幼兒的興趣不同分成不同的散步內容。于是我們提前一周與班里孩子共同商量下周的散步活動內容，讓孩子根據自己的想法自主選擇。

a.想做什么？

在決定散步內容前，我們都會進行討論，問問孩子們：你想到到哪里去做什么？然后把孩子們商議的不同內容分類選出三種適合本區域的散步內容由三位老師分別帶隊有目的的開展自主散步活動。

小案例：商量下周散步內容的時間到啦。一一說：“老師，我想去沙池光腳踩沙子?！眱瀮炚f：“我想去戲水池玩水?！蓖鯘蔂D說：“我想去看看小樹長高了沒……”孩子們激動的就想把所有的散步地方一口氣玩遍。

b.準備怎么做？

定好了散步地點和內容后，幼兒會根據當天散步內容而選擇帶一些需要的“工具”。例如：在草坪野戰區，孩子們會在散步當天自帶一些需要用到的“工具”。妙妙說：可以用放大鏡觀察我們的小樹苗長成什么樣了;愷愷說：傳聲筒比較洞內的聲音和傳聲筒里發出的聲音的區別;而琪琪和樂樂則希望可以帶上拖拉小車在山坡上拖拉的速度是如何的。

每周經過這樣細致的討論形成的散步內容計劃表，孩子們興趣十足，都能自主自發的帶來散步所需材料，進入到已定區域內散步，這樣的散步活動既增強了散步的積極性，也豐富了散步的內容。

2.3? 交流分享 快樂創造

散步的內容是多姿多彩的，每次孩子散步回來表現“有話要說”。于是我們設立了交流分享環節，在每次的散步之后我們都安排說說、論論、畫畫。讓幼兒自由自在的想說、敢說、愿意說，并學會試著分享喜悅和幸福。

a.說一說：分享快樂

散步的時光是短暫而快樂的，孩子們會把這種快樂延續，散步結束后陽光下的我們席地而坐讓孩子們說說開心的散步旅途。分享快樂，分享收獲，分享發現。我們在發現中收獲，在收獲中感受到自主散步的快樂。

b.畫一畫：展示見聞

孩子們總有天真爛漫的美好愿望，每天都會蹦出各種新奇的想法，我們想把孩子美好的愿景和想象創造更好的保存下來，久一點美一點。于是我們把孩子們散步后一些創意、想法都收集起來，讓孩子用繪畫的呈現方式保存他們在散步中所遇到的快樂、開心的人事物。

3.結語

經過我們一段時間的實踐，我班孩子都能自主散步并愛上散步，在每天餐后，孩子們都以輕松愉快自主的狀態與同伴散步于大自然中，通過與大自然的親密接觸中，既提升對社會環境認知的平臺，還提高了幼兒對周圍事物的觀察和探索能力;通過散步活動中的自主看、聽、摸、玩的感知思維活動，更好的發展了幼兒的語言表達能力，促進了幼兒之間的交流和溝通人際交往能力。而我們教師也學會了適度止步，在幼兒自主散步活動中由一名引導者轉變成觀賞者。因為我們明白，幼兒不僅僅是一個有能力的學習者，也是一個有能力的思考者，他們有自己面對問題的勇氣和獨特的解決問題方式。我們教師需要重新認識孩子，而在認識的過程中，我們會獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。讓孩子們在餐后活動中快樂，自由，盡情享受這餐后美好的時光。