小學低年級班主任管理工作的有效開展策略

余信群

摘要：小學生在成長的過程中，是需要不斷學習的，從外界汲取知識和營養并轉化為自己所用，特別是低年級學生，閱歷有限，更多的是通過觀察周圍人、學習周圍人的行為習慣來填充自己的內涵的。小學生若是受到積極的影響，則會“近朱者赤”;若是受到不好的影響，則會“近墨者黑”。小學班主任在開展管理工作的時候，要注意到學生的這一特點，做好學生成長的引路人。為了優化小學班主任的管理工作，讓學生擁有一個好的班級氛圍，本文對小學低年級班主任管理工作的有效開展進行了討論。

關鍵詞：小學;低年級;班主任

小學低年級班主任在開展管理工作的時候，要結合學生的特點對學生進行教育指導，讓學生盡快適應班級生活，成為班級中的一分子。教師可以關注學生生活方面的管理，關注學生學習引導，關注學生個性培養，關注班干部的培養，從不同的角度覆蓋班主任工作，帶領學生茁壯成長，讓學生能夠形成健康的生活方式，積極的學習方式，自信的發展方式，和諧的溝通方式，給學生營造一個溫馨的班級氛圍。

1.扎入生活管理——構建健康生活方式

小學低年級班主任開展管理工作，是職責所在，為了更好地帶動學生成長，讓學生在班主任潛移默化的影響下，認識到成長的價值，找到成長的道路。班主任分析學生在日常生活中遇到的問題，對學生進行教育指導，促使學生構建健康的生活方式，學生關注生活的時候，可以獲得班主任更加全面的管理，提高自己的認識，積累豐富的生活常識。但是，部分學生在日常生活中“不拘小節”，飲食、作息不規律，喜歡嘲笑他人等，不利于學生身心健康。由此，教師應重視學生生活的方方面面，為學生提供健康生活方式的模板，讓學生主動學習生活。

筆者在管理學生的過程中，發現部分學生缺乏科學的健康生活意識，存在不良的習慣，為了改善學生的生活方式，筆者組織學生開展了主題班會，讓學生在班會上各抒己見，發表自己對健康生活方式的認識。學生在班會上，分享了自己對健康生活的理解，提出了不健康的生活行為表現。筆者還借助生活中的案例向學生傳播了健康知識，讓學生重視自己的飲食、作息、交際等問題。

2.扎入學習引導——構建積極學習方式

小學低年級班主任開展管理工作，是為了拉近與學生之間的關系，了解學生的日常所需，以便將學生感興趣的東西融入到學生的學習中，調動學生參與課堂的積極性，讓學生能夠收獲來自班主任的助力。班主任可以扎入學習引導，從側面對學生進行指點，讓學生找出自己在學習中出現的問題，分析學生學習興趣低下、知識技能掌握不牢固等的原因，嘗試結合學生的特點對學生進行優化教育，幫助學生找到適合自己的學習道路。學生在學習中，要懂得與教師溝通，與學生交流，避免出現閉門造車的情況，限制了自己的學習之路。學生還要保持積極的學習心態，做到“勝不驕敗不餒”，努力查找自己在學習中的漏洞，及時填補。但是，小學低年級學生在學習過程中難以獨立解決以上問題，還需要教師的引導。由此，班主任在開展管理的時候，應結合自己教授的學科，加強對學生知識學習的管理。

立足小學語文這一學科，對學生進行了觀察和分析，發現學生缺乏學習語文知識的興趣和方法。為了優化課堂，筆者在教學中融入了學生感興趣的元素，如利用生活現象喚起了學生的語言表達念頭，利用情境提高了學生的詞語鑒賞能力，利用教學問題引發了學生的思考，利用學習任務推動了學生的實踐。此外，筆者還對學生的表現進行了評價，增強了學生的信心。

3.扎入個性培養——構建自信發展方式

小學低年級班主任開展管理工作，是想要給學生提供一個更好的發展環境，讓學生放松下來，大膽展示自己的風格，使學生成為獨一無二的人，而不是在教師的壓制下，畏手畏腳。班主任可以扎入個性培養，發現學生成長中的閃光點，對學生進行科學指導，放大學生的優點，彌補學生的不足，讓學生正視自己的優勢，做一個自信的人。學生在成長的過程中，容易因為環境、能力等的不同，展現出不同的特點，發展成自己的個性，是值得其他人尊重的。但是，部分學生受外界環境的限制，不能很好地發揮自己的個性，缺乏自信心。由此，班主任不應忽視學生個性的培養。

筆者組織學生開展了多種多樣的活動，諸如班級詩詞大會、創意比賽、快速反應活動等，讓學生在活動中尋找更好的自己。擅長使用語言文字的學生，參與了創意作文大賽;擅長手工制作的學生從，參加了生活用品設計活動……學生利用自己的優勢，為實踐活動增添了光彩，正視了自己的個性，獲得了自由發展的空間。

四、扎入班干部培訓——構建和諧溝通方式

小學低年級班主任開展管理工作，是離不開班干部的支持的，是需要班干部做好班主任的眼睛，及時向班主任傳達學生的情況，方便班主任做出管理計劃。班主任可以扎入班干部培訓，了解班干部在管理學生過程中出現的問題，分析班干部的不足之處，對班干部進行教育和培訓，讓班干部提高自己的認識，一心一意為學生服務。班干部在開展管理工作的時候，要認識到自己的定位，避免超出管理范圍，引起學生的反感。但是，部分班干部在管理學生的時候態度不端正，造成了管理方面的摩擦，影響了班級的情感。由此，班主任在放權給班干部的時候，要綜合考慮，不能出現“大撒把”的現象。

在考查班干部管理情況的過程中，發現部分班干部不能以身作則，缺乏科學管理的意識。為了端正班干部的態度，筆者組織班干部開展了反思教育，讓班干部就自己管理班級的情況進行匯報，分享自己在管理學生中遇到的困惑和樂趣，力爭從細節處發現班干部管理的漏洞，對班干部進行指點。筆者還定期組織班干部進行培訓，向班干部傳播管理的經驗，讓班干部能夠做到科學管理，平等對待其他同學。

總之，本文通過扎入生活管理、扎入學習引導、扎入個性培養、扎入班干部培訓，使得學生在班主任的帶領下，逐漸認識到了自己在成長中的不足，了解了怎樣做一個積極向上、健康生活的人，樹立了責任感，形成了為班級做貢獻的意識，改善了自己的人際關系，收獲了新的朋友和感悟。班主任在管理學生的過程中，也認識到了班主任引導的積極意義，對自己的工作進行了反思和創新，想要為學生打造好成長的諾亞方舟，帶領學生不斷向前，勇敢面對人生的風浪。

參考文獻：

[1]高燕.新時代小學班級管理思考點滴[J].中國農村教育，2018（24）：78.

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