小組合作學習激發線上學習動機

林國清

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機激發理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。疫情發生以來，各校師生響應國家號召，借助各種云端平臺停課不停學。而線上教學最大的問題是師生、生生之間無法充分互動，長期的居家學習造成學生學習動機的大大削弱。

動機激發理論認為激發學習動機的最有效手段是在學習過程中建立一種"利益共同體"機制。學習小組就是這種"利益共同體"的典型呈現，合理設計和建立班級學習小組，能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，有益緩解線上教學遇到的缺乏人際互動問題，有效激發線上學習動機。

1.組建線上學習小組

依據線上學習特點，組建小組的主要目標是促進小組成員更好互動，使學習行為更加深入，提高學習效果。學習小組內部組建必須遵循以下原則：? 1. 學科優勢互補原則，每個組員各有所長，對各個科目要能夠發起討論，引發思維碰撞，促進對學科知識的深度學習。2.技術達人原則，結合線上學習要求，每個小組必須有信息技術水平相對較高組員，能順利解決相關技術問題，保障線上小組學習活動有序開展。3. 自控力強弱搭配原則，心理學上自控力指自我控制。即一個人對自身的沖動，感情，欲望施加的控制。線上教學師生缺乏面對面交流監督，部分學生可能早晨在床上打完卡繼續睡覺，可能一邊開著網課一邊做其他與學習無關的事，這就是自控力差的表現。小組成員必須有意識地根據學生的自控力特征適當調整，通過自控力強的學生開展小組活動帶動自控力弱的學生，發現比如某個小組里有“重點關注對象”，那么這個小組里至少有三位較自覺的學生，有比較負責任又敢說話的小組長來幫助這位“重點關注對象”，這些“對象”不能同時出現在一個小組里。4.同組異質，異組同質原則，學習小組內部人數上以6人左右為宜，組合標準為互補合作，依據學生各自不同的學業成績、性格特點、興趣愛好、家庭情況等方面，組成具有個體個性鮮明、個體間又能互補的組合。不同小組之間盡量做到每個小組的實力相當又各有亮點，有利于開展組間競爭。最終形成同組異質，異組同質的多個班內學習小組，便于開展組內合作與組外競爭。5.組長推選 “教師指定，雙向選擇” 原則，組長是小組的領頭羊，必須具有一定領導能力、熱愛學習、積極進取、集體榮譽感強能樂于助人的學生。在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學的“磨合期”，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大的提高學生自主參與的能動性。

2.制定適合線上教學的小組量化評比細則

小組量化評比細則是推進小組活動開展、激發學習動機的助推劑，量化評比細則是否合適對有效開展小組活動具有至關重要的作用。1.適合線上教學、在居家線上教學期間在具有可操作性;由于線上教學的空間限制，量化評比方案應盡可能細化到實時的學習，如打卡準時、線上聽課筆記一下課就展示，當天作業當天反饋等，注重學習過程的實時反饋，以時間上的監管來縮小線上教學的空間限制產生的不利影響，便于小組內部成員之間、小組與小組之間及時產生互動，提升動機水平。2.量化評比方案一定要以小組為單位而不是個人，個人成功與小組成功要捆綁在一起，以"利益共同體"激發組員的主人翁責任感，這種"利益共同體"可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現，讓組員自覺約束自己的行為，為小組共同的榮譽作努力。3.制定量化評比方案時尊重學生們的意見，由教師指導、學生草擬、共同修改，這樣學生們更易于接受，而且從學生自身的角度出發，更容易以平日學習過程中的不足之處為原因制定條例，針對性較強。并將評比過程的工作分配給班委，教學管理者從“臺前”走向“幕后”，降低細化式管理給青春期學生帶來的厭煩感。4.設置適當的獎勵，用獎勵激發小組間的斗志，且時間間隔要相對密集。線上教學缺的是實時的反饋，小組間評比若時間間隔太長則無法監控學生實時學習狀態;除了獎勵名列前茅的小組外，還要注意過程性進步獎勵，以下是一個班實行的量化評比方案：

3.線上學習小組文化建設

小組文化建設著眼于情意陶冶取向。內在動機激發論認為，應積極創設一種每個人對達成集體目標付出努力的公開承諾的情境，這種情境會最終導致了學生在小組內牢牢地樹立"休戚相關"、"榮辱與共"、"人人為我，我為人人"的共同意識。學生參與小組文化建設，樹立小組榮譽感，化被動學習為主動進取。小組成員在自建的群里通過視頻會議形式舉行集體承諾，針對扣分項和加分項各抒己見，對如何互相督促做好常規保住小組基礎分，如何相互協作穩步加分提升小組競爭力提出解決方案，以規范來養成良好的習慣，以部分人自律帶動他人自律。

小組文化建設包括確定小組的名稱、口號、目標、責任、細則。名稱和口號暗含每個組員對自身的定位，寄托對小組的期盼，是他們的心聲，就像一張展示自我的名片。如有一小組取名“不鎖年少”，寓意年少輕狂的時光，沖破觀念的束縛，不顧一切往前沖。青春朝氣可見一斑。再如“脫貧攻堅致富大隊”的口號是非學無以廣才，非志無以成學;“211小分隊”的口號是Free happy surf the ocean of knowledge。對知識的渴求是對自己最好的激勵。

切實的小組目標能強化學生在一起工作時的動機。因此，小組目標確定要全員參與，組員結合各自的優劣勢參與討論設定本組的目標，契合實際，使目標不是遙不可及。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便提升學習小組的進取心、凝聚力。讓每個組員明白達成目標的過程與每個人息息相關，必須自己的責任與擔當。

當然，理想與現實肯定有差距，所以班主任常與各小組成員聊天聽建議，逐步完善小組建設。道路千萬條，總有一條適合你，只要肯思肯做，就一定能在停課不停學期間找到一條激發學習動機，促進學生發展的路。相信線下教學也是如此！