翻轉課堂理念下初中數學教學模式的創新

林小生

摘要：隨著科學的發展和社會的進步，初中數學課堂教學環境也發生了顯著變化，許多新技術、新理念在教學中得到有效的應用。翻轉課堂就是借助相關信息技術創新教育教學的一種新型教學理念，不管是視頻制作，還是平臺構建都離不開技術支持，相較于傳統的教學模式，其教學環境、教學方式發生了顯著變化。本文從翻轉課堂對初中數學教學的助益出發，對翻轉課堂理念下初中數學教學模式的創新措施進行有效分析。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;創新

隨著科技的發展，教育也在不斷更新，伴隨信息技術的革新，翻轉課堂在各個學科、學段的教學中得到了廣泛應用，翻轉課堂是對傳統教學模式的翻轉，注重的是學生的主體地位，學習的主動權從教師轉為學生，能夠有效調節課堂氛圍，優化教學質量，對學生的全面發展和創新能力的培養均十分有益。

1.翻轉課堂對初中數學教學的助益

翻轉課堂也被稱之為翻轉教室、翻轉學習、顛倒課堂，誕生于上世紀末期的美國，翻轉課堂的翻轉涉及教學理念、教學關系、教學流程、教學效果等多個方面，在翻轉課堂中，教師從以往的灌輸者轉化為學生學習的支援者，讓學生擺脫了傳統學習模式的禁錮，使之真正進入高階思維的構建中。在初中數學教學中，翻轉課堂具有下面幾個優勢，一是改變了傳統教學秩序，翻轉課堂改變了以往初中數學課堂教學中的“齊步走”教學現狀，為學生留出了足夠的獨立學習時間，讓他們可以根據自己的學習能力、習慣安排學習進程;二是重新分配教學時間，針對數學這種邏輯性強的學科，翻轉課堂與傳統教學模式不同，是由學生在課前自學、預習，在課堂上，重構教學內容、調整教學時間，這樣學生的學和教師的教都更有針對性;三是重塑學習模式，在傳統數學課堂教學中，一般是通過教師來主導學生的學習，知識講解、課堂練習、作業這樣一固定模式，而翻轉課堂則通過移動終端構建出開放化、交互性的學習平臺，能夠更好的分析學生的學習情況，幫助學生內化所學內容;四是有利于學習監督，對于初中階段的學生而言，其自律能力還相對欠缺，在數學學科的課外自學時，常會出現各類問題，學習效率會受到影響，而翻轉課堂利用了網絡平臺、大數據分析、知識膠囊、空中課堂等方式，教師可以實時監督學生的自學情況，提高學生的自學效率和積極性。

2.翻轉課堂理念下初中數學教學模式的創新

2.1 明確目標，制作學習素材

在翻轉課堂模式的應用上，初中數學教學首先要明確的是教學目標，預測目標，讓學生根據目標，結合自身情況來設計一個符合自身學習能力的目標。明確的目標，能夠幫助學生迅速抓住其中的重點和難點內容，以保證學生可以切實提升自身的自主學習能力與學習效率，以充分發揮出翻轉課堂的最大作用。在明確了目標之后，教師才可以有針對性的為學生提供學習的素材，在學習素材中最重要的就是學習微課的制作，在制作微課時不能將課件原封不動的復制到視頻內容中，在微課的錄制上，要突出重點，基于新課標提出的各項教學目標和教學任務，對教材內容進行深入研讀，基于學生現有水平和能力來制定學習方案;同時，微課要符合學生的情商和智力，盡可能做到多變、多樣，基于學生的角度來分析問題，杜絕以往“死讀書，教死書”的想法。作為教師，要根據教學內容來制作出新穎獨特的微課教學視頻，考慮到不同層次學生的接收能力，視頻的內容宜控制在10分鐘左右，如果時間太長，會影響學生的記憶，時間太短，又無法達到既定的教學目標。針對初中生而言，其有效學習時間是10～15分鐘，微課的內容，要對其中的數學知識點進行提煉和簡化，融入主旨，讓學生在有限時間內完成既定目標。例如，在關于“同底數冪乘法”內容微課的制作上，即可以教材內容為出發點來深度分析，將其中的重點、難點提取出來，以此為切入點來制作微課視頻。微課的制作目的是為了幫助學生更好的理解同底數冪運算性質，并結合實際場景和問題來強化學生的計算能力。在微課中突出上述內容，也就明確了教學目標，讓學生在觀看視頻的過程中，了解課堂所學內容，為后續的課堂教學奠定基礎。

2.2 課前檢測，了解學習情況

翻轉課堂中，十分注重學生的課前學習，課堂上則主要進行討論和互動。在課前，通過網絡平臺將相關數學學習素材發給學生，引導學生進行自主學習，同時教師要對學生的課前學習進行檢測，了解學生對于所學內容的掌握情況。在課前檢測中，會發現學生在課前學習中出現的各類問題，在這一環節，可以采用小組合作、討論的方式，邀請各個小組對題目進行深入研究，由小組代表將組員存在疑惑的問題整理、匯總出來，提交至教師，教師將相關問題匯總、分析、整理后，留給學生在課堂上討論、解決。在課前檢測中，能夠有效鍛煉學生的學習能力和分析總結能力，課堂上，根據匯總問題進行深入講解，可以有效提升課堂內容講解的針對性。如，在《因式分解》中，通過小組討論和學生反饋，將課堂教學重點定位于幾個方向：弄清楚因式分解、整式乘法概念的差別;幫助學生掌握公因式的查找方法;學會提取公因式。在《軸對稱》內容中，重點包括幾個方面：

明確軸對稱圖形的概念;幫助學生掌握軸對稱圖形、對稱軸概念之間的聯系和差別。

2.3 優化課堂，提高互動質量

在初中數學教學中，翻轉課堂重構了課堂內外教學時間，與傳統課堂相比，在課堂活動設計上，要根據學生的課前反饋情況來設置教學活動，從而有效解決問題，翻轉課堂活動類型以小組合作形式為主，小組合作涵蓋合作學習、競爭學習兩類，為了發揮出小組的作用和價值，對于問題的設置，要突出挑戰性，當然，在課堂上，要控制好小組合作次數，以三次以內為宜，如果合作次數太多，會導致學生注意力不集中，此外，可以設置競爭機制，通過競爭，不僅提高了小組成員的主動性，也能讓他們在學習上產生更大的成功。在整個活動過程中，教師要站在“欣賞者”、“協助者”角色上來欣賞學生的探究活動，適時參與到討論中來，對于其中的重點內容，在學生討論完畢后，教師要進一步講解、升華，在活躍的課堂氛圍下，學生能夠輕松、愉悅的掌握所學知識，讓數學問題不再變得空洞和抽象。

2.4 改革評價，發揮評價作用

在翻轉課堂教學模式中，教學評價是其中一個重要環節，及時、有效的評價，能夠讓教師精準了解學生的課前學習和課堂知識內化情況，對于師生，都具有內化效果，能對學生產生激勵效果，并幫助教師優化教學內容。在實際的教學環節中，盡管教師已經充分意識到評價的重要意義，但是，在傳統數學課堂中，受到各類因素的限制，評價處于弱化環節，評價的方式一般局限于學生的練習、作業、考試測驗等，評價方式單一，缺乏活動及效力;真正科學、合理的教學評價，要遵循指導性、整體性原則，在評價時，要關注過程性評價、診斷性評價，不能是對其中單一環節的評價，評價還要做到定量、定性之間的結合，以求準確、全面的評價出教學過程。教學評價也要突出指導性，針對評價結果進行深度分析，找出其影響因素，通過及時的反饋，讓師生找到明確的評價方向 。在評價工具上，翻轉課堂模式可以通過網絡平臺、平板、搶答器、AI分析系統等對學生的評價數據進行收集、分析，最終形成及時、有效的反饋。針對數學教學的特點，其課堂評價可以從如下幾個方向來著手，即“教學目標”、“教學程序”、“教學方法”、“情感教育”、“教學效果”、“教學基本功”、“綜合評價”。同時，還要發揮出學生自評的作用，從“課前學習效果”、“課堂思考情況”、“小組合作成效”、“成果匯報”、“知識掌握”、“情感態度”幾個方面來進行評價。在評價內容上，課堂教學評價、學生自評分別占比70%、30%，以充分激發出學生的主觀能動性。

3.結語

翻轉課堂理念下的初中數學教學，利用各類信息化技術，顛覆了傳統的“教”、“學”模式，突出了學生的“學”，化被動學習為主動學習，進一步提高學生的學習效率和學習積極性，有助于學生綜合能力和創新能力的培養。當然，翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，老師們要發揮出其在初中數學教學中的作用與價值，還需要下一番苦工，從課前學習、素材制作、課堂互動、教學評價等幾個方面著手，認真專研、根據教材實際和學生實際進行有效實施，這樣才能讓學生能夠從中真正有所收獲。

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