高中英語閱讀教學改進策略的思考

武占松

摘要：本文以分析高中英語閱讀教學改進策略的思考為主要闡述，結合當下高中英語閱讀教學中存在的問題和高中英語閱讀教學改革的有效方法為主要依據，從教學形式不夠新，沒有合理使用教學資源，缺少閱讀方法指引，忽視對非語言價值的挖掘，沒有擺脫中文影響和以學生為主體進行教學，在閱讀中沒有適當提問、豐富英語閱讀內容，并引導學生進行自我閱讀、注重英語閱讀方法這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強高中英語閱讀教學改進的運作效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;改進策略

引言

閱讀作為高中英語教學中的重要組成部分，其教學是對學生詞匯掌握程度、語言句型的運用以及英語深層含義的理解等能力的綜合性考查，也有利于學生掌握運用所學到的英語知識，并提高自身的英語實踐應用能力，為今后的發展打下堅實的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，傳統的英語教學方式以及教學理念也紛紛做出了調整和轉變，以適應當前的高中英語教學需求。作為高中英語教師的我們應當積極創新閱讀教學方式，并加以改進和完善。

1.高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1教學形式不夠新

英語新課程標準要求教師及時轉變教學模式，為學生提供更有吸引力的創新教學內容，滿足時代需求。在實際英語閱讀教學中，教師并沒有結合英語教學優勢進行教學，閱讀教學方法依舊是采用重點講解生詞、句子和語法等形式來展開，不注重閱讀材料和內容的選取，以詞語、句子和語法的順序進行教學，將教學重點全部放在學生對文章理解和語句的學習上。學生缺少整體理解文章的訓練，導致英語教學功能無法展現出來。

1.2沒有合理使用教學資源

在新時期英語教學中，教學資源的利用直接關系到閱讀教學的質量和效率，在實際音樂教學中，很多教師并沒有意識到信息技術的重要性，沒有有效結合信息技術和英語知識。學生在學習過程中和沒有合理借助英漢詞典進行學習，導致閱讀教學效果不夠明顯，導致對英語知識的掌握存在一定難度。

1.3缺少閱讀方法指引

在以往的英語閱讀教學中，學生普遍認為掌握文章基本內容便是成功閱讀的關鍵，對情感、內容和題材選取不夠重視。教師也沒有針對英語閱讀文章進行專門化指導，對學生閱讀能力和素養提升具有消極影響。學生在英語閱讀中一旦遇到比較新穎和靈活的題材時，就感到無從下手。所以，在英語閱讀教學中，要針對學生閱讀方法和技巧進行有效指導和訓練，可以顯著提升英語閱讀教學的質量和效率。

1.4忽視對非語言價值的挖掘

在傳統英語教學中，學生學習英語閱讀的主要目的就是為了在考試中取得好成績。所以在英語閱讀教學中，教師和比較注重單詞、句子和語法結構的講解，忽略對文章中非語言要素的挖掘，忽略其在英語閱讀中的價值。

1.5沒有擺脫中文影響

現在很多高中學生在學習英語知識時，無法擺脫中文的影響，在學習英語句子和段落時，習慣將英語知識翻譯成中文，以中文常識和思維方式來分析英文知識。這導致學生的思維處在定勢階段，無法得到有效開發，語言能力形成局限性，必定會對英語文章理解出現問題。

2.高中英語閱讀教學改革的有效方法

2.1以學生為主體進行教學

以往的英語閱讀教學中，一般都是以教師為主體進行教學，針對教師的意向和理解程度設計教學內容和方案，不過由于現在英語教學改革的不斷發展，此種教學形式已經無法滿足時代的需求。學生期望教師在設計的英語閱讀內容時，可以從學生的角度來設計和研究，從而不斷提升英語閱讀教學效果，提升學生綜合能力和素養。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，建立在學生興趣、特點和知識的基礎上構建英語閱讀內容，在課堂上充分體現學生的主體性。在高中英語閱讀中會出現很多難以理解和掌握的內容，學生閱讀起來比較吃力，因此在閱讀教學過程中，教師要積極引導學生對英語知識進行預習，使得可以在課前能針對英語閱讀內容收集資料和素材，初步掌握文章基本內容。在實際教學過程中，要充分尊重學生，以學生為中心展開教學，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點，針對重難點閱讀知識進行詳細講解，以此不斷提升英語教學效果。比如，在學習牛津版Places and Activities時，教師要求學生進行自主預習。預習的形式多種多樣，教師可以有針對性地引導學生通過查找詞典、觀看書籍、收集網絡資源等形式對閱讀內容預先學習，掌握文章基本內容，對句子和語法進行自我學習，并在無法理解的重難點知識上做上標記，以便于在課堂上進行詳細學習，深度掌握文章基本內容和情感，學習寫作手法。在課堂上教師要善于運用新穎的教學方法進行引導。

2.2在閱讀中適當提問

適當的提問可以有效提升英語閱讀的教學質量和效率。教師在英語閱讀教學中要結合教學目標和特征展開教學，滿足學生的需求來設計英語知識，將一些發散性問題引入到英語閱讀中，幫助學生理解文章知識，加強對語法、情感等內容的掌握。問題導入要結合英語閱讀知識，難度適中即可;提出的問題要循序漸進，可以有效激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，使學生在閱讀中感受到文章中人物性格和特征，分析清楚文章內部存在的關系和內容。以此為標準來有效激發學生自主學習和獨立思考的能力，促進學生積極融入到閱讀探索中。問題的設計不但要和閱讀內容相結合，而且要做到層層遞進，從簡單問題逐漸深入到復雜困難問題上。值得注意的是，問題不能過難，否則會降低學生解決英語問題的興趣，從而影響到英語閱讀的教學質量，導致學生無法在學習中保持投入，對學生思維能力的發展也具有一定阻礙作用。

2.3豐富英語閱讀內容

教師要意識到網絡技術對教育行業發展的重要性，在英語閱讀中要為學生提供更多新穎直觀的內容，盡量為學生提供一些沒有接觸過的英語閱讀知識來豐富英語閱讀內容，為英語閱讀學習提供全新的素材和資源，并作為拓展英語閱讀知識面的有效途徑和方法，使英語閱讀更加靈活和多元。在實際閱讀教學中，教師要善于運用多媒體技術為學生展示視頻、動畫、音樂等基本內容，刺激學生的視覺、聽覺感受，從而對英語閱讀知識產生深厚興趣，加深對英語知識的理解和掌握。教師不但要善于使用多媒體技術，還要引導學生在課下閱讀電子雜志、電子報紙等，以此不斷拓展英語知識面，增強對英語知識的認識。比如，在學習牛津版Animalsin the Zoo時，教師不能局限在課堂英語閱讀知識的教授上，要結合animals相關內容為學生提供閱讀素材，可以是保護動物、和動物做朋友之類的內容，能夠豐富學生英語閱讀知識，加深學生對英語知識的理解，感受英語閱讀知識帶來的不同感受，通過不同文章加深對動物的理解，以此不斷提升英語閱讀效果。

2.4引導學生進行自我閱讀

在英語閱讀教學中，要為學生提供不同類型的閱讀知識，增加學生閱讀知識量。教師在英語閱讀教學中不能一味只注重知識灌輸和講解，機械地將自身知識灌輸給學生，沒有為學生提供和創設獨立發展的空間。在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生進行自我閱讀，使學生在了解自我的基礎上進行英語閱讀理解和學習，便于吸收和掌握英語閱讀知識。日積月累之下，學生在反復的閱讀和學習過程中，會提升自身閱讀能力和理解能力，思維能力也得到開發，對學生未來的英語閱讀學習具有一定價值和意義。只有學生具備充足的英語知識，才能夠促進更進一步的學習，因此教師要為學生提供多種多樣的閱讀材料，引導學生在閱讀中適當采用感興趣的閱讀方式來提升閱讀興趣，加深對英語閱讀文章的理解，不斷擴大學生的英語閱讀量。

2.5注重英語閱讀方法引導

在英語閱讀教學中，教師要引導學生使用新穎多樣的閱讀方法進行閱讀，不能局限于單一的閱讀形式，否則會導致學生對閱讀失去興趣，阻礙對閱讀內容的理解和掌握更多英語知識。良好的閱讀方法可以提升英語閱讀效果，因此在實際教學中，教師要指導學生的閱讀技巧和方法，可以適當開展一些競賽活動、閱讀表演、分角色閱讀等活動，在活動中增強學生對英語閱讀的興趣，激發學生競爭意識。還可以舉行猜詞游戲活動，引導學生結合閱讀文章上下文內容進行詞義猜測，推理出生僻單詞意思，通過小組競爭猜測形式進行，使學生在游戲中反復閱讀英語文章，加深對基本內容的理解，提升生詞猜測能力。高效、良好的閱讀方法可以減少學生在閱讀中遇到的問題，能快速掌握英語閱讀文章內容，在歡樂中學習，在學習中感受到閱讀帶來的喜悅，進而提升自身的閱讀主觀能動性，以此不斷提升英語閱讀能力。比如，在學習牛津版Food and Drinks時，教師要引導學生組織閱讀競賽游戲，針對生詞進行猜測，以及快速接龍閱讀游戲，使學生在游戲中加深對閱讀內容的理解，掌握文章基本內容，提升英語閱讀質量。

結束語

總而言之，高中英語閱讀對學生未來發展具有積極影響和價值，所以要針對英語閱讀問題進行改進和調整，及時轉變教學模式，為學生提供更多新穎的閱讀方法，拓展學生閱讀知識面，善于借助各種資源和素材增加閱讀內容，引導學生自我閱讀，采用自我閱讀方法，指導學生使用不同的閱讀方法進行閱讀等，以此不斷提升英語閱讀效果，為學生未來學習和發展提供良好條件。

參考文獻

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