疫情期間大學英語教學模式研究

張陽

【摘? 要】本文以疫情期間大學英語教學為例，探討線上教學模式以及如何搭建立體網絡平臺，實現線上教學有效互動。

【關鍵詞】大學英語教學; 線上教學模式; 線上教學互動; 立體網絡平臺

引言

在疫情期間，面授課變成線上課，無論對教師和學生都是前所未有的挑戰，在線教學作為新的高校教學場域，推動師生關系的變化，進而增加了師生之間互動的復雜性。本文以疫情期間大學英語教學為例，探討如何搭建立體網絡平臺實現線上有效互動的教學模式。

1.開學準備工作

由于線上授課對于老師和學生都是新生事物，開學前的鋪墊工作顯得至關重要。

1.1開學前兩周

以教學班為單位建好微信群，并發布本學期教學重點及教學安排，以便學生對學習節奏和教學任務了如指掌。線上教學安排與線下教學相比，教學任務要細化到哪些需要當堂完成，哪些是當天任務、當周任務，并確定每個練習或測試提交的截止時間，具體內容見表1。

以當堂任務完成效果代替形式上的簽到，并給予學生適當學習督促和學習壓力。新行為主義的代表人物斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的程序教學理論（Procedural Teaching Theory） ，是提倡以學習者為中心的自定步調原則的經典教育學理論，這就要求教師依據任務的難度和測試目標，將學習安排細化，讓學生清楚了解每個練習或測試的提交截止時間，給予學生充分的時間安排適合自己的學習節奏，充分相信學生的自主學習能力和自我管理能力。

1.2開課前召開騰訊會議：

（1）介紹線上教學平臺：雨課堂、詞達人、we learn平臺、訊飛口語、喜馬拉雅、微信小程序小打卡、網上學習資源。

（2）語音介紹教學安排，文字版的介紹對很多學生而言缺少親切感，更重要的原因是在信息碎片化時代，人們對閱讀說明性文字缺乏耐心，需要聽到進一步的說明。

（3）與學生分享疫情期間在家學習生活指南，從作息安排、學習計劃、運動養生、疫情防控等方面給予學生關懷。

2.疫情期間線上教學具體安排

每個教學單元，分兩周三次課完成，具體安排如下：

（1）預先將兩周教學安排，發給學生，以便學生對學習任務做到心中有數。提前一周，將課前預習雨課件發布給學生，其中包括與課文內容相關的同主題聽力練習以及重點詞匯（四級及以上難度）精解，詞匯數量控制在十個左右，以避免學生在課前投入過量時間。

（2） 第一次課：閱讀自測和背景知識聽力測試，在雨課堂和小程序打卡完成。閱讀自測較容易，主要目標引導學生課前預習，只要認真讀過課文，對文章框架和大意有了解，global reading的題型對學生并不造成太大難度。這個測試時長是關鍵，一般給學生的時間較短，以避免不預習也能答對。聽力測試，這也是本學期的教學目標重點，很多地區高考英語并不包含聽力測試，在既不打擊沒有聽力基礎的同學學習積極性，同時又能實現督促聽力練習，以期待學生能順利過四六級（聽力占四六級考試35%）的前提下，這部分內容在小打卡程序完成，沒有評分，同學之間可以互相借鑒，形成虛擬學習社區。內容涵蓋課文背景知識以及同主題內容延伸，有歌曲，電影片段，紀錄片等，以增強趣味性并擴展知識面。

（3）第二次課：課文講解通過教師錄課視頻講解;預留問題、學生認領任務講解;小組工作;游戲搶答;騰訊會議等方式完成課文重難句講解。

（4）第三次課：完成少量剩余段落講解，處理部分書后練習;相關寫作練習;在詞達人或雨課堂完成完成詞匯測試;進行同主題延展閱讀或聽力練習。

3.搭建立體網絡平臺

相比較線下教學，線上教學，人-機-人的交流缺少表情的確認，教師看不到每個學生的表情，學生之間也隔著機器隔著空間（有時也有時間的距離，參看1.1提到的程序教學理論）。在人機人的交流模式里，情緒的表達往往需要透過文字、顏文字、圖片、點贊等，完成師生和生生之間的網絡虛擬世界交流，缺少對學生目前狀況的準確了解和判斷。如果繼續照搬傳統教學模式中慣有的互動模式，比如教師點名提問，學生回答;甚至互動較高的小組工作，都不能調動學生的學習積極性，甚至會事與愿違，破壞在線學習的優勢即學習時間靈活性和學習任務安排自主性。

真實的校園生活中，宿舍、課堂、圖書館、社團等都是學生們互相督促、彼此學習的環境。疫情期間在家學習，由于缺少這樣的環境，有些自主學習能力偏弱的同學，往往會被落下。如何搭建一個立體網絡平臺，營造虛擬社區，最大限度激發同輩效應，需要教師從網絡平臺搭建到教學任務安排都要有精心的考量和設計。

需要注意的是，在線學習的特點，具有可重復性學習，學會為止的優勢，教師在設計測試和學習任務時，要基于這一點進行考量，也就是說需要將考核學生課上學習吸收效率為目標的測試，轉變為測試學習效果的考核方式，比如同一試卷多次考察取最高成績，或者沒有評分，只是以打卡方式在學習社區直接曬出答案等，檢測學習任務完成效果。

基于以上考量，立體網絡平臺搭建，包括三類：一類學習平臺，教師可以實時獲得學生在線學習數據，但學生無法看到其他同學的學習情況，比如雨課堂、we learn平臺等，需要教師將基本數據，如任務完成度，完成人數比例等反饋給學生（這里應避免曬成績）;第二類學習平臺，學生可以直接透過平臺，如訊飛口語，像游戲通關一樣，看到自己的社交互動、挑戰情況以及平臺排位，這對很多學生而言充滿了刺激和挑戰;第三類，虛擬社區，如微信小程序小打卡，本學期分別設置了以班級為單位的班級群和混合班級社群，學生可以在本班虛擬社區曬出每次任務的答案，本學期有課外自學安排的同學，可以在社群，曬出每日筆記，互相督促，相互鼓勵。學生透過立體網絡平臺、虛擬社區式學習、游戲式互動等方式，完成個人學習、小組工作在線討論，生生互評;教師也可以通過立體平臺，全面了解學生個體和整個群體的學習狀況以及生活狀況，并有針對性地對學生的作業和討論進行個性點評，使師生交流和生生交流，更真實順暢，少些阻礙。

參考文獻

[1] 李爭一，曲鐵華. 交往行為理論視角下高校在線教學場域中師生關系的建構[J].現代教育管理，2020（7）

[2] 施國強. 基于以學習者為中心的在線教學新思考[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020