閱讀教學中的仿寫訓練探究

周紅娟

摘 要：在小學語文閱讀教學中，語文教材是閱讀訓練活動開始的主要依據，并且與習作訓練存在密切聯系。為了順應小學語文新課程改革要求，在閱讀教學中積極組織仿寫訓練，優化隨文練筆，仿寫課文中的精彩片段和語句，進而明確文章立意，學會合理謀篇布局，豐富學生語言積累，使其掌握合理的寫作方法，以寫促讀，切實提升小學閱讀教學的有效性。本文就小學語文閱讀教學中仿寫訓練展開分析，分析其中的問題，提出合理有效的措施落到實處，以期構建高效的語文課堂。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;仿寫訓練;寫作能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0053-02

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，教學活動的開展，需要依據語文教材來引導學生進行閱讀、理解和欣賞，進而積累豐富的素材，為后續寫作訓練提供支持。

為了順應新課程改革要求，閱讀教學中積極組織仿寫訓練活動，可以幫助學生提升寫作能力、降低寫作難度的同時，樹立學生寫作自信心，對于提升課堂教學效率具有積極作用。但是，很多小學語文教師的閱讀教學理念陳舊，忽視閱讀教學和寫作教學之間的聯系，仿寫訓練力度不足，造成資源浪費，阻礙學生寫作能力的發展。

一、小學語文閱讀和寫作之間的聯系

新課程改革持續深化，小學語文教學理念和教學方法發生了不同程度的變化，作為語文課堂基礎內容，閱讀教學和寫作教學的聯系變得愈加密切，有助于學生內化所學的語文知識。

閱讀是寫作的前提，通過閱讀教學，學生可以積累豐富的素材，內化優美語句和文段，并且掌握多種表達情感思想的方式，進而深入深層次感受文章內涵與意義，有助于在后續寫作中靈活運用，提升自身的寫作質量。而寫作教學是閱讀教學的具體表現，學生通過閱讀，深入了解了文本內涵，切身感受作者所要表達的情感思想，與作者形成情感共鳴，然后結合自身所學知識進行寫作。

所以，在小學語文閱讀教學中進行仿寫訓練，能夠幫助學生更加深刻、靈活的掌握語言運用的技巧，提升學生閱讀理解和自主學習能力，幫助學生鞏固閱讀所積累的知識，促進學生寫作能力提升，推動學生綜合素質全面發展。

二、小學語文閱讀教學中仿寫訓練的有效途徑

（一）積累寫作素材

在小學語文閱讀教學中開展仿寫訓練，首先需要教師引導學生積累豐富的素材，有輸入才能有輸出。而寫作素材的積累，主要表現在以下幾個方面。

其一，積累語言材料。

語文仿寫訓練與閱讀教學聯系密切。通過語言材料積累，能夠針對性培養學生的語言表達能力。語言材料的積累，包括詞語、俗語以及成語等知識的積累，也包括標點符號的運用，還有語感的積累。無論是詞語還是符號，都有其特定的語言環境和感情色彩，學生只有了解了正確的用法，才能在寫作中將其合理地運用。所以，在閱讀學習中，學生要養成良好的積累習慣。有意識、有針對性地學習，深刻理解文章內容和情感思想，為后續寫作奠定基礎。

其二，積累表達方式。

教材文本是學生學習知識的有效途徑之一，文本中含有很多語文的基礎知識，學生通過閱讀學習，能夠掌握不同文章的寫作方法，如議論、描寫和記敘等。以記敘為例，記敘是指將已經發生的事情通過文字記錄下來，要明確哪些先寫，哪些后寫，層次明晰，合理安排好記敘順序。而記敘的順序分別有：順敘，依據事情發生先后順序進行敘述，寫成的文章層次和事情發展過程保持一致;倒敘，則是為了吸引讀者注意力，將事情發生的關鍵放在文章最開端，然后按照事件的發生時間順序進行敘述;插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容，一般出現在文章中段，且結構鮮明;補敘，也叫追敘，是行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代;分敘，可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述，分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。通過學習這些表達方式，學生能夠掌握一定的寫作技巧，提升寫作水平。

其三，積累寫作素材。

寫作素材是指學生日常積累的詞語、段落、社會事件和情感思想等。在進行寫作時，可以將豐富的素材融入其中，有助于豐富作文內涵。新課改要求，學生在寫作中，要將真情實感融入其中，表達自身對社會、人生的體驗感悟。本質上，學生并不缺乏生活經驗和感悟，但是，由于小學生自身的年齡較小，很難將自身生活感悟真實、客觀地描述出來。所以，通過閱讀教學，教師可以引導和鼓勵學生學習優秀文章的遣詞造句、謀篇布局，為學生后續寫作奠定基礎。

（二）了解仿寫的途徑

1.句子仿寫訓練。

在閱讀教學中開展仿寫訓練，可以先從句子仿寫開始。通過教學句子的基本規則和運用規律，使學生明確仿寫并非是簡單詞語羅列，還要有思想、有內容和有情感，進而初步掌握仿寫方法。仿寫句子主要有兩種：一種是仿寫句式，此種形式較為常見，如《荷花》一文中的句子，“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”。其中“看看……看看……”的疊詞使用句式較為簡單，所以學生較容易模仿，能夠口頭表達出類似的句子，不知不覺中訓練了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。另一種是仿寫句子，多為仿照句子的修辭手法續寫句子。常見的是比喻、排比、擬人等修辭手法，如《匆匆》一文中：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！边@一句正是運用了排比的修辭手法，使得時間可以被感覺，呈現的畫面生動、形象。教師讓學生認真閱讀文本內容后，深入感受“匆匆”的時間，并且說還有哪些事物可以體現時間的匆匆，要求學生仿照原文，嘗試著再續寫幾句。

2.片段仿寫訓練。

學生掌握了句子仿寫后，教師就可以開展拔高訓練，進行針對性地片段仿寫，這也是鍛煉學生寫作能力的有效途徑之一。教材中有很多的精彩片段，教師應深入挖掘這些教學資源，組織片段仿寫訓練活動。如《四季之美》一文，教學時，教師要幫助學生分析四個季節不同的特點，幫助學生深刻感受四季變化的差異，以及不同季節的美麗景色，使學生掌握寫景文章的寫作手法。因為這篇文章的結構較為整齊簡單，即作者按照寫作的內容，將文章分為四段，且每一段獨立存在，互不影響，但又相互照應，連貫成文。所以教師可以此文片段，讓學生進行仿寫訓練。要求學生仿照原文結構，就大自然的景色變換寫一段小練筆，鼓勵學生仔細觀察和思考，并融入自己的看法。

3.篇章仿寫訓練。

在篇章仿寫訓練中，需要立足語文教材實際內容，從整體的謀篇布局角度引導學生進行仿寫訓練，這樣學生寫出來的內容才更有深度、有思想。篇章仿寫訓練中，學生要注意文章整體結構和組織的模仿，內容和形式盡量保持和諧統一，借助多種寫作手法來表達情感思想，以豐富作文內涵。如《寒號鳥》一文，作者對一只喜鵲和一只寒號鳥做窩過冬的態度以及表現和結果進行了敘述，最后闡述文章想要表達的哲理。所以，學生進行仿寫訓練時，要按照部分到整體，先概述內容然后表達態度和道理的順序來寫作。要注意的是，篇章的仿寫訓練，旨在讓學生掌握寫作手法，明確如何合理安排文章結構，而非學習同類模擬，即原文是講動物的，仿寫時也寫動物，這樣的仿寫太過局限，不能發展學生的寫作思維。所以，教師要知道學生仿寫的重點，以提高學生的寫作質量。

綜上所述，小學語文教學中，為了培養學生綜合素質能力，教師應將閱讀教學和仿寫訓練整合在一起，使學生會思考、會分析，在閱讀中注重素材的積累，掌握寫作的手法，在寫作中夯實閱讀的效果，深化閱讀理解，進而達到豐富寫作內容、提高學生寫作能力的目的。

參考文獻：

[1]饒學娥.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀——小學語文讀寫結合教學探析[J].亞太教育，2019，（11）.

[2]劉太會.讀寫結合 并蒂花開——淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].課程教育研究，2019，（34）.

[3]謝蓉.還學生真正的語文課堂——小學語文閱讀與寫作教學芻議[J].小學教學研究，2019，（29）.