新課改下的農村初中數學教學方式簡析

吳志強

摘 要：農村教育因各方面條件的限制，教學方式有一定的滯后性。初中數學作為初中階段的基礎性學科，隨著新課改的逐漸推行，教師在教學中越來越注重培養初中生的創新思維。這就對初中數學教師的要求越來越高，需要教師運用合理的方法，結合教材的內容結構等，創新課堂教學方式，培養學生的思維能力。本文主要探討農村初中數學教學中如何應用教學思想創新教學方式，以期為相關教師提供些許參考。

關鍵詞：農村初中數學;教學觀念;游戲教學;數形結合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0007-02

俗話說得好：“學好數理化，走遍天下都不怕?！睌祵W課程是一門邏輯性較強的學科，具有抽象性特征。目前，應試教育下初中階段學生的應試能力遠遠強于創新思維能力，這在一定程度上限制了初中生的數學思維發展。然而，新課程改革后，數學教學的方式發生了很大的變化，數學思想方法主導著學生學習數學的主要思路。初中數學是初中教學中的基礎課程，旨在培養、鍛煉學生的數學思維，提升學生分析問題的能力。相較傳統應試教育中“灌輸式”的教學方式，很多教師在新的教學環境和背景下，已認識到創新教學方式的重要性。另外，雖然隨著國家農村教育在不斷發展，農村家長對孩子的教育重視程度大大加強，但是，農村教育仍存在環境條件差、教學方式單一、學生學習思維固定等局限性。作為農村初中教學教師，應該緊跟課程改革步伐，努力創新教學方法，改革教學模式，改變備課方向，以“啟發學生”為教學的主要思想，增強學生對知識點的理解，培養學生的思考能力和邏輯推理能力。反之，循規蹈矩、故步自封，只能讓學生產生厭倦、情緒焦慮、消極應對的學習狀態，會大大降低學生的學習效率。

一、新課改下的農村數學教學思維轉變

（一）教學觀念的轉變

現如今，隨著信息化發展的不斷加快，農村教育基本已擺脫“信息閉塞”的束縛，學生的思維也發生了很大的變化，傳統的教學方式已遠遠不能適應當代的教育環境，教師需及時轉變教育觀念，正確理解、處理教師和學生的關系，真正起到“傳道、授業、解惑”的作用，引導學生樹立正確的價值觀和學習觀。

傳統的“填鴨式”教學方法，教師只是唱獨角戲，學生處于被動的學習狀態，長此以往，學生的思維能力受到了一定的限制，這跟新課程的要求是完全背離的。新課改以來，教師的教學模式出現了新的變化，比如初中數學教學。數學來源于生活，服務于生活，因而要讓學生在生活中學習，在學習中生活，體驗學習數學的樂趣。作為教師，應真正從思想上轉變，創新教學思維，同時帶動學生的學習思維得到發展。

（二）教學方法的轉變

由于農村環境的局限性，在開展一些具體的教學活動過程中，可能會存在一定的阻礙。因此，教師可嘗試進行教學方法的轉變，如把“上課提問”變成“有獎問答”，把“死背公式”變成“數形結合”，把“灌輸式教學”變成“游戲式教學”等，把書本知識應用到實際生活中，讓學生產生濃厚的學習興趣，促進學生對知識的吸收和理解，提高學生的數學觀察能力和解題能力。

二、農村初中數學教學思想分析

（一）“游戲”的教學思想

“興趣是最好的老師”，讓學生對學習產生濃厚的興趣，是提高學生學習效率最有效的途徑之一。將“游戲”融入數學教學過程中，很容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在教學《概率應用舉例》這一節時，筆者采用“模擬真實商場”的方式，設計了一個游戲，把教室模擬成超市，請一位學生扮演商場的營業員，向顧客（其他學生）介紹今天商場的促銷活動（例題的內容）：“今天，本商場舉辦有獎銷售活動，辦法如下：凡在本商場購貨滿100元者，就能獲得一次轉動轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅、黃或綠色區域，顧客就可以分別獲得20 元、10 元和5 元的購物券（轉盤等分20 份），歡迎大家前來參加?！边@樣就將學生真正地置于教學情境中，然后教師引導學生思考：在這樣的促銷活動中，若甲顧客購物130 元。那么，（1）轉動一次轉盤能獲20 元購物券的概率是多少？中獎的概率是多少？（2）這種促銷辦法與商品價格打九五折相比，哪一種方法向顧客讓利更多？通過模擬真實的游戲，使學生體會到數學來源于生活又服務于生活的真諦。因此，在數學知識的鞏固過程中，教師可以充分發揮自己的才智，創造一些新穎的數學游戲，讓數學課堂變得越來越有趣。

（二）“數形結合”的教學思想

在初中數學教學課堂中，為了清楚地展現出相應的數學知識點，使學生更直觀地理解數學習題中的問題和考點，提高學生對內容的理解效果，教師往往會利用數字、圖形結合的方式來表達數學知識，讓數學中的問題由抽象變成直觀、由煩瑣變成簡明、由困難變成簡單。

數形結合思想在有理數、代數式、等式、不等式方程、幾何以及概率等知識點的教學中，都有著廣泛的應用，通過將抽象化的“數”轉化成更直觀的“形”，能使學生更好地理解知識點?！皵敌谓Y合”思想的應用主要是“以數解形”“以形解數”“數形結合”三種模式。

例如，小剛的父母晚飯后出去散步，從家走了10分鐘到一個離家500米的超市，父親隨即按原速度返回。母親逛了20分鐘的超市后，用了8分鐘返回家。怎樣表示父親和母親離家的時間和距離之間的關系？此類題目通過在直角坐標系中畫圖，能夠幫助學生理解題目，輕松解題。

（三）“討論解疑”的教學思想

傳統初中數學的教學方式多以“灌輸式”為主，同時農村學生的表達能力較弱，課堂上的互動交流較少，更多的是悶頭學習，大大限制了學生的自主學習、交流能力，對學生今后的學習和發展極為不利。

在新課改的要求下，農村數學教師應學會在課堂上引入生活知識，使數學與生活相聯結，這就需要教師提出一些創新的問題，吸引學生一起互動、交流，并通過分組討論解決問題。指導同學們學習分類討論思想的方法，既可以幫助同學學習，又可以復習、歸納、總結自己所學的數學知識，使知識更系統、知識點更有條理，日積月累，可以形成數學的知識框架，提高學生自主學習、復習的能力。

自主互助型課堂一般先是學生答疑解難，教師再精講點撥。例如，“有個正方形，要將其六等分，如何設計方案”？此類開放性問題，教師要給學生足夠的思考空間，定時間分組討論，后由組長把設計方案畫到黑板展示，最后由教師講解點撥。上述教學方式，加深了學生之間的溝通，養成了學生思考問題的習慣，取得了事半功倍的教學效果。

三、結束語

綜上所述，在農村初中數學教學中培養創新思維，不僅符合新課改的要求，而且能滿足現階段我們的教學需求?？傊?，在開展數學教學時，教師要時刻以學生為主體，引導其學習，鍛煉其綜合能力。

初中數學教學的關鍵是數學思想的滲透和運用，讓“數學游戲”走進初中數學課堂，可以提高學生對數學的學習興趣;讓“數形結合”思想走進初中數學課堂，可以讓學生更好地理解數學;讓“課堂討論”走進初中數學課堂，可以培養學生的合作交流、互幫互助的意識，讓他們真正地體會到數學來源于生活又服務于生活，從而更好地進行數學學習。

參考文獻：

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