論陶行知教學合一理論下幼兒園美工區域中游戲師幼互動的有效策略

聞靜

摘要：隨著現階段幼兒素質教學政策的提出，幼兒園越來越注重幼兒身心發展及綜合素質發展。陶行知先生的“教學做合一”理念作為一種經過不斷發展而日趨成熟的理念，它在幼兒教育方面發揮著了極大作用。本文先對陶行知教學合一理論下幼兒園美工區域中游戲師幼互動的意義加以分析，再提出了幾點游戲師幼互動的有效策略，以提升師幼互動的有效性。

關鍵詞：陶行知;教學合一;幼兒園;美工區域;游戲互動;策略

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0256-01

陶行知先生提倡的“教學做合一”是生活教育理論的教學論，用陶行知先生的話來說，是生活現象之說明，即教育現象之說明?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園教育活動的組織應‘寓教育于生活、游戲之中”，這一要求正是陶行知先生所倡導的“生活教育”理念。而美工區域活動是幼兒通過參與游戲達到一定的教學目標的活動，它賦予了幼兒極大的自由度，為幼兒能力發展提供了條件。相對于傳統的美術活動而言，幼兒園美工區域具有一定的開放性，但在此過程中，師幼互動的質量直接影響著幼兒發展的水平，教師可根據教育意圖通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響、支持、促進及幫助幼兒能夠順利活動的過程。

1.陶行知教學合一理論下幼兒園美工區域中游戲師幼互動的意義

陶行知先生認為，教育與生活緊密相連，幼兒在生活中接觸到的各種人和事，也會影響其在接下來所受到的教育情況?；谔招兄壬敖虒W做合一”這一理論，用來指導幼兒園美工區域中游戲師幼互動發揮著極其重要的作用。游戲師幼互動作為一種特殊的人際互動，它不僅是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變。

2.陶行知教學合一理論下幼兒園美工區域中游戲師幼互動的有效策略

2.1?創設游戲環境，支持師幼互動。

環境是幼兒產生游戲愿望的源頭，實現良好互動，教師在很大程度上要創設好游戲活動，吸引幼兒積極參與游戲。并且《綱要》中一再強調要為幼兒創設寬松、愉快的氛圍，讓幼兒與教師自由、愉快地交往。如：“創造一個自由寬松的語言交往環境”、“為幼兒的探究活動創造寬松的環境”，這些都充分顯示了《綱要》對設置安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。幼兒園環境是幼兒園課程的一個重要組成部分，在幼兒園的教育活動中也起到了非常重要的作用，作為幼兒教師要積極為幼兒營造了一個自由寬松的美工區域活動環境。為了讓幼兒更好地與環境進行隱性互動，我們嘗試把創設環境主動權交給幼兒，可運用協商策略、啟發策略、參與策略、分享策略等師生共同參與區域的設置、區域的命名和標志等原本教師包辦的幾個重要環節。

2.2?共建美工課程，實施主題活動。

陶行知先生說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！睘樘岣哂變簣@美工區域中游戲師幼互動性，以幼兒現實生活為背景，注重生活與美術教育緊密結合，并從適合本園園情出發，追求教育內容的預成性與生成性有機融合，選擇適合幼兒園各年級開展的美工區域主題活動內容，制訂成主題活動總目錄。如，創意花瓶、長腿娃娃，這都是運用生活中一些廢舊物品進行的美術創作活動。之后在各班教師的帶領下，結合本班幼兒的發展情況、自身經驗和需求來進行主題活動的詳細規劃。根據幼兒的需求來自主選擇與主題相適應的美工區域活動，以師生共建課程的方式，使幼兒真正成為學習的主人，在一定程度上會提高游戲師幼的互動率。

2.3?建構良好關系，搭建互動平臺。

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制，要使師幼間互動有效性，必須在游戲中，充分尊重幼兒的意愿，為幼兒營造健康、和諧的游戲氛圍，讓他們在游戲中學習、快樂地成長。同時，基于良好關系的師幼互動，要以以情感介入，激發幼兒活動動機是重要因素，教師在游戲中不再是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，其所充當的角色是幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份參與到幼兒的游戲中，用自己的積極行為解決了游戲中的問題，在與幼兒的交流、分享中讓幼兒獲得更多的游戲經驗，促進了游戲的順利進行。教師親切自然的教態、豐富的活動材料、巧妙的引入方式及清晰的活動流程，將幼兒帶入愉悅、自主的游戲氛圍，二者的互動會更加自然順利。

2.4?巧用美工材料，提高互動效果。

幼兒園美工區域活動中材料的制作與投放是非常重要的環節，游戲過程中，教師應在分析了解幼兒上次活動的情況后，根據幼兒的興趣、能力、需求以及教育目標而進行有效調整的，以構成教師與幼兒隱性互動的橋梁。要使這個“橋梁”發揮其作用，首先，教師在美工區域的材料提供符合幼兒的心理需求，體現情感趣味性，其次，教師在美工區域的材料提供結合班上開展的主題活動，體現整體;最后，材料投放必須考慮幼兒的發展水平，體現層次性。

例如，進行“多彩的服裝”的主題游戲時，我們可以在多個區域投放和服裝有關的活動材料。圖書區可以發動家長和幼兒一起收集有關服裝的書籍，和幼兒一起閱讀、欣賞;益智區可以投放服裝的圖片、實物進行分類統計;美工區可以提供制作服裝的多種材料，和幼兒一起制作各種各樣的服裝;表演區可以進行一場服裝表演等等。

綜上所述，陶行知先生提出的“教學做合一”理念，具有劃時代的教育意義，并且陶行知“教學做合一”的思想對于幼兒園美工區域中游戲師幼互動有著不可替代的重要影響。幼兒園美工區域中游戲師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。所以說，構建積極有效的師幼互動，有利于提升幼兒在游戲中的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]尚燕紅.“教學做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究[D].華中師范大學，2019.

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