淺談幼兒園教師和家長提高游戲互動有效性的策略

王溫淑 蔡雨珂 秦雯倩 崔昕瑜

摘 要：游戲是幼兒接受教育、獲取知識的重要途徑之一，是幼兒情感、智力發展中必不可少的一部分。一個有效的游戲可以促進幼兒良性的、全面的發展。本文通過對游戲互動有效性的研究，提出了一些增加游戲互動有效性的策略，給幼兒園教師和家長在指導幼兒游戲中提供幫助和啟示。

關鍵詞：幼兒園教師;家長;游戲互動;有效性;策略

在定義游戲時，有心理學家指出，游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式，是符合學前教育兒童年齡特點的獨特活動，也是一種特殊的教學形式，并在學前教育的教學過程中占據了重要地位。游戲互動有效性是指對于游戲預期教育計劃的完成程度，是一個游戲教學活動高質量的體現。它的出現成為了判斷一個游戲教學質量的重要評判準則，是教學實際成果與預期目標差異的直接體現，也是判斷游戲組織者能力及其經驗豐富程度的有效手段。

一、有效游戲互動的特點

對于一個幼兒來說，世界每天都是充滿新奇而富有挑戰，一個有效的游戲互動是讓還處于萌芽階段的幼兒學習新知識、獲得生活經驗的最佳途徑。一個有效的游戲互動可以通過引導幼兒運用五官，促進感知功能發展;也可以在游戲互動中提高語言表達能力，促進社交、情緒和人格發展;還可以通過跑、跳等運動，促進幼兒的身體機能和運動功能發展。一個有效的游戲互動可以是熱鬧的，但一個熱鬧的游戲互動不一定是有效的。有效游戲互動內容的選擇首先是要符合幼兒的興趣，其次還要符合幼兒的“最近發展區”，最后還應具有直觀性、情境性，使幼兒能直接感知、操作和體驗，有助于實現課程總目標。

二、影響游戲互動有效性的因素

（一）教師因素

（1）教師對自身在游戲中的定位不準確

每個幼兒認知的階段不同、認識事物的方式不同，這使得教師要靈活定位自己在游戲中的角色。尤其是當教師介入游戲時，由于游戲類型、游戲情況和幼兒本身的情況不同，教師需要扮演支持者、引導者、組織者、參與者等不同的角色。但在實際游戲中，教師在游戲中難以找到自己的定位。部分教師會使用錯誤的角色加入游戲，例如在娃娃家游戲中，“爸爸”與“媽媽”爭搶玩具娃娃，此時會有教師將自己定位為引導者的身份對幼兒發號施令，決定了玩具的歸屬權，但實際上這樣的行為并未很好地解決幼兒游戲中的問題。這使得教師在介入游戲時無法準確地對幼兒進行教育，從而影響了游戲互動的有效性。

（2）教師對游戲的理解不夠，觀察不深入

在幼兒游戲中，教師可能會因為沒有充分觀察幼兒的游戲行為、沒有充分了解游戲內容和幼兒的游戲意愿，僅憑教師自己的判斷就進行介入?；蚴俏茨芸刂坪媒槿胗螒虻乃俣?，從而產生了無效的介入，阻礙了與幼兒有效的游戲互動。

（3）教師介入游戲的方式隨意

在介入游戲時，教師可能會出現兩種極端：一種是“放養型”，即教師在游戲中放任幼兒，不理會或忽視幼兒的需要。在這種情況下，幼兒得不到需要的幫助，無法向下一個認知領域發展。另一種是“高控型”，這種類型的教師偏向于全盤把控幼兒的游戲，要求幼兒跟著自己的節奏進行游戲。在這種情況下，教師限制了幼兒游戲的空間，使得幼兒失去了對游戲的掌控感，失去對游戲的興趣。以上兩種類型的介入，都會對幼兒的游戲互動產生不良的影響。

（4）材料投放不正確，未能創設良好的游戲環境

在投放材料時，教師有時會主觀地多選擇成品玩具。但實際上結構性強的玩具，如自然物品、生活物品和廢舊物品等簡單的非成品材料更能給予幼兒更大的游戲空間，幼兒可以在各種材料的積累、組合下反復玩耍。成品的材料固然能夠在一定程度上啟示幼兒的游戲，但也在更大程度上限制了幼兒的創造力和想象力，使得幼兒只能在成品材料給予的封閉空間中發展。

（二）家長因素

（1）家長僅僅看到了游戲的娛樂性，忽視了游戲的教育性

有的家長對幼兒游戲的看法較為片面，認為游戲僅僅是玩，卻忽視了幼兒可以通過游戲自主地開發潛能。如幼兒在娃娃家中玩耍時，家長只看到幼兒在游戲，并未看到娃娃家能夠讓幼兒得到社會知識，鍛煉語言能力和社交技巧。在這種情況下，家長會過于強調游戲的教育性，將游戲變為一種“課程”。甚至在一些小學化嚴重的幼兒園，家長會減少幼兒的游戲，參加看似教育性更強的“興趣班”。這些都會大大打擊幼兒游戲的興趣，影響游戲互動的有效性。

（2）家長學歷、教育程度不同

親子游戲常常需要家庭的參與，但是由于每個家庭的教育程度和對幼兒發展的重視程度不一樣，家長在進行游戲互動時受到了阻礙。一些家長無法很好地理解幼兒游戲，因此無法在游戲中給出支持，或是無法經常變換方式和幼兒進行游戲，只能進行單一的、反復的游戲。這就導致部分家庭無法有效的進行游戲互動。

（3）家長的陪伴

親子游戲是幼兒游戲的重要部分，家長的陪伴和在游戲中的支持都是對幼兒極為重要的。但部分家長由于工作或其他原因，無法騰出時間和幼兒進行游戲，甚至可能有家長不屑于和幼兒進行游戲，這些都導致家長缺失了在幼兒游戲中的支持和陪伴的角色，也使得幼兒在游戲中獲得的教育變得殘缺，從而對幼兒游戲有效性產生了負面的影響。

三、增強游戲有效性的措施

（一）教師堅持以幼兒為主體，注重幼兒游戲經驗的提升

一個有效的游戲，首先要以幼兒為主體地位導入游戲。在游戲教學的過程中，教師應以兒童為主體，游戲為載體，積極引導兒童參與游戲，并且細心觀察每個幼兒的情緒變化，讓幼兒最大程度地參與并體會到游戲的樂趣。在享受樂趣的同時，幼兒的游戲經驗還會得到提升，可以將游戲經驗轉變成直接經驗，促進全面幼兒發展。

（二）教師靈活轉變角色，提高游戲指導的有效性

幼兒在游戲中差異性顯著，這要求教師能在游戲中靈活轉變自己的角色。在幼兒的游戲中，教師可以是傾聽者，引導者和鼓勵者。教師不斷改變自己的定位，在幼兒進行游戲時認真傾聽，在幼兒遇到困難時及時引導解決問題，在幼兒放棄的時候及時給予鼓勵。及時的轉變教師的角色，才能有效推動游戲的進展和效果。

（三）教師游戲后及時反思，及時改進游戲中的不足

教師在進行游戲后，應該及時反思和改進?；仡櫿麄€游戲中幼兒的配合程度和參與積極性，以及整個游戲在進行中有哪些問題。例如幼兒是否能夠明白和接受游戲的內容？是否完成預設目標？游戲結束后及時分析討論，并找到解決的辦法，努力提升游戲互動質量。

（四）家長不斷豐富游戲內容，提高幼兒游戲興趣

家長在進行家庭游戲時，應不斷豐富游戲內容。在游戲中刺激幼兒興趣，把單一的創造性游戲或建構性游戲轉變為語言游戲、社會性游戲等等。家長還可以在游戲中加入許多生活理念，例如“變廢為寶”、“節約用水”，讓幼兒了解更多生活知識。通過豐富和改變游戲內容，讓幼兒有繼續游戲的興趣，從而達到有效性的目的。

（五）家長提高自身素養，明確游戲價值

盧梭說過：“兒童在游戲活動中獲得的智能百倍與教育中的正式學習?！庇螒蚩梢宰層變韩@得直接經驗，家長應該明確游戲對于幼兒的影響，正視游戲的重要性。在休息的時間，可以帶幼兒一起進講座或者機構學習。家長應不斷提升自身的素養，走出原來的游戲認知誤區，提高家庭游戲的有效性。

總之，游戲是幼兒生長發育過程中是不可缺少的部分，一個有效的游戲互動更是能推動幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的全面發展，促進親子關系的融洽。所以不管是幼兒園教師還是家長，在游戲互動過程中都應該以幼兒為主體，堅持循序漸進、因材施教的原則，提高幼兒游戲興趣，增強游戲互動的有效性。

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