基于認知語言學的大學英語課堂互動教學策略分析

孟天倫

摘 要：近些年，中國改革開放的程度和范圍不斷增大，我國的發展正在不斷與國際接軌。而英語是世界各個國家中最為普遍的語言，甚至各種前沿的科研成果也都是用英語來發表的，英語越來越成為各個高等人才的必備技能。因此，我國在不斷加大英語基礎教育力度的同時，也尤其注重英語的高等教育。大學是為國家、為社會培養人才的場所，可以迅速并且高質量的為社會提供各種各樣的急需人才。因此要尤其注重大學階段的英語課堂教育。與此同時，認知語言學理論也越來越得到人們的贊同。在此背景下，互動教學很適合我國的大學英語課堂的教學模式和內容，其顯然已經成為大學英語課堂教學的一種極佳的方式。

關鍵詞：認知語言學;大學;英語課堂;互動教學

在我國，學習英語的重要性已經人盡皆知，這點從國家不斷加大投入擴大英語基礎教育的范圍、將英語納入我國各種重要的考試中，就可以得知。大學作為高等教育的場所，英語教育的責任更是重大。但是在我國，各種應試教育的教學模式仍然普遍占據主導地位，學生只會寫、不會說、不能聽的現象普遍存在，因此，社會上精通英語的人才仍是不夠的，但是在改革開放這樣的大環境下，會英語已經成為大勢所趨。因此，大學英語的課堂教育應該引起人們的重視。認知語言學為從事教育領域的人提供了一種值得借鑒的思路。教師要把學生作為教學中心，采取各種方式來激發學生學習英語的主動性、積極性，為學生創造學習英語的情景，這樣才能取得良好的教學成果。

一、積極探索豐富多樣的教學模式

中國的課堂教育一直以來都是注重書本教育，教學內容大多是一些枯燥的理論知識，教授的內容基本上是為考試量身打造的，因此學生們學到的知識實用性不高，這種情況在大學課堂里也不例外[1]?，F階段大學英語課堂的實際教學中，許多教師只注重完成當節課的教學任務，向學生枯燥的講述，而忽略學生對知識道理的理解和接受能力，并且由于英語是一門外來學科，知識內容與學生的生活習慣、日常情景都有很大的差異，因此同學們對知識很難理解，所以在大學的英語課堂上，大多是學生興趣缺乏，昏昏欲睡，沉默的聽著教師講述知識道理，被動接收和理解，缺乏活力和激情。由于教學模式單一，課堂氛圍沉悶，學生對知識的理解也僅限于字面上的理解，缺乏深刻的理解和發自內心的贊同，更不用說自主的應用，舉一反三了。因此，一直以來，大學英語課堂的教學效果并不理想。

其實，認知語言學理論告訴我們，學生只有對真實接觸過的、親身體驗過的、感興趣的知識，往往理解記憶的更加深刻，才能發自內心的贊同，才能在實際生活中熟練的、主動的應用。

因此，在大學英語教學過程中，教師要積極探索豐富多樣的教育形式，引起學生的興趣，搭建學生學習英語知識的橋梁，促進學生的理解和認同，防止空洞說教，無的放矢。例如，教師可以采用定期舉辦英語主題演講會、進行電影配音比賽，同時進行公開投票和評比，設立獎項和獎品，對學生進行贊揚和鼓勵。

二、增進大學英語課堂各個主體之間的互動

理想的大學英語課堂應該是富有活力和激情的，學生對課堂知識，乃至課外的相關知識興趣濃厚，主動的進行思考，同時積極主動的提出各種問題，教師耐心細致的對問題一一進行解答，在教師與學生互動的過程中，傳授英語知識。同時學生和學生之間也進行互動，通過小組配合或者討論，實現對知識的及時理解和消化。由于英語是一門外語，如果學生缺少學習英語的情景和氛圍，那就很難理解和應用[2]。因此，正如認知語言學理論所啟示我們的那樣，大學英語課堂上的互動是極其重要的。

因此，為了構建具有活力的生物課堂，教師應注意在英語教學過程中，多多構建課堂互動環節，引起學生的興趣和積極性。

例如，在講授知識前，教師可以首先向學生提供一個情景，同時提出一個趣味性問題，讓學生思考作答，這樣既引出了教學內容，又吸引了學生的注意力。在講授英語知識的過程中，遇到重點和難點，教師可以讓學生分組進行討論，說出自己的想法和理解，或者進行情景對話，這樣可以促使學生發散思維，加深對知識的印象。同時，教師還可以充分利用課后時間，在下課前對學生進行啟發性提問，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著好奇下課。這樣學生就會在課后思考問題，主動采取各種方式進行解答。通過課堂互動環節，學生學習英語的積極性被充分帶動，教學效果也會很顯著。

三、結束語

大學時期，學生心智成熟，積極性、主動性更易被調動，并且這段時期學生有一定的英語基礎知識儲備。由于學生畢業后即將進入社會，因此，大學階段的英語教學任務已經從應試的書本教育，轉向聽說讀寫全面發展的實用教育。在此背景下，認知語言學的相關觀點和理論尤其值得學校和老師借鑒。即以學生為中心，以激發學生的主動性為動力，讓學生自己主動學習、主動思考、主動認知。因此，教師可以探索適合大學生的各種豐富多樣的教學模式，采取各種方式引起學生與老師、學生與學生之間的互動，使課堂充滿魅力和活力，引起學生的興趣和主動性，使大學英語課堂的教學成果更加顯著。

參考文獻：

[1]董書敏，張煉.認知語言學翻譯觀視角下翻譯教學中跨文化意識培養研究——以貴州大學英語專業學生為例[C]//外語教育與翻譯發展創新研究（第七卷）.2018.

[2]井媛，姜樂偉，張迎.基于學習者需求分析的大學英語智慧課堂構建策略與應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2018.