疫情下的網課教學策略探析

何靖

摘 要：一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情一夜間席卷神州大地，這對各行各業都產生了一定的影響。就教育行業而言，疫情開啟了全新形式的網課教學模式。本文對疫情下的網課教學策略進行分析，以期提高網絡線上課堂教學質量。

關鍵詞：疫情;網課;教學

受疫情影響，傳統的教室授課模式轉變為使用手機、電腦等網絡線上授課模式，這是一種前所未有的教學突破，也是一項不得已而為之下的偉大創舉，顛覆和創新了千百年來的教學模式，改變了教學歷史。教師應抓住這次網絡教學的機會，通過網絡教學提高學生的自主學習意識，并利用網課教學促進學生全面學習能力的提升。

一、利用網課教學，促進全面學習

受疫情影響，我國教育界對教育方式作出了改變，將傳承層面的教室授課傳遍為當前的網絡授課。疫情下的網課教學是一種全新的教學模式，網課教學的學習地點由學校轉變為家庭，這種脫離教室授課，脫離教師與學生面對面授課，單純依托網絡為載體進行教學的模式，無論對于教師還是學生而言都是空前的。但是，這未嘗不是一種全新嘗試，作為教師來講應盡快適應這種全新教學模式，力爭對網課教學內容進行自主探索、反思，爭取引導使網課教學就課堂教學而言應有過之而無不及[1]。具體來說，教師可以利用網課教學，對學生的全面學習能力進行促進，網課教學的媒介是以網課的形式對學生進行授課教學活動，在移動融媒體大背景下，新時代的學生可以對多元化的網絡學習資料進行利用，然后自主尋找需要學習的任務，以此提升學生學習的主體意識。在對學生進行線上教學的過程中，可以將傳統層面單純的以教材為依托對學生進行教學的模式，轉變為全方位立體化開放的教學模式。比如，學生可以通過網絡，在進行正式學習之前，對所需學習的相關主題內容進行自主預習，也可以對于知識點內容進行引申式學習，從而在多元角度對知識內容形成認知。并且，這種學生通過自主學習模式對知識進行探索，也提高了學生的學習主體意識，使學生的綜合學習能力得以強化。

二、利用網課教學，精準補差輔優

對于網課教學來說，可以通過互聯網的特有優勢，引導學生對教學內容進行重復收聽，以便于確保學生可以對教學知識的重難點問題進行及時的消化吸收。也就是說，教師利用直播及錄播功能，就可以將知識點與學生進行推薦，在這種情況下，可以確保學生對學習內容的重復性認知，以此為學生營造一個如果教師在身邊進行教學的情境，從而確保學習氛圍的更加濃郁。

網課教學可以使教師的勞務付出時間和程度有所降低，而且其最大優勢在于可以使教師能夠精準的進行補差輔優。網課線上教學可以將學生視聽課的容量進行大幅提高，一名教師可以上成百上千人，甚至更多人的課。在這種情況下，教師的教學資源整合能力可以得到有效提升。具體來說，對于重難點教學知識來說，教師可以進行分類分層輔導，而對于通用常識類知識而言，教師可以用進行網絡通用授課[2]。例如，教師可以將教學的重難點問題專門制定出體系化的教學方案，并將這部分內容以短視頻的形式發送給學習能力較強的學生，使其可以有針對性的對重點知識內容進行學習。此外，還可以通過互動留言面板，與教師進行溝通。而對于學習能力相對較弱的學生來說，教師可以為這部分學生特別錄制基礎知識學習內容，使學生循序漸進的對知識進行掌握，同時，也可以與教師進行點對點的交流。這種分層教學真正將補差輔優教學模式落到實處。

三、利用網課教學，提高自律意識

當前，正處于疫情階段，抗疫情況仍舊比較復雜和嚴峻，因此，無論教師和學生，都應注意對網課教學進行重視，利用網課教學對學生的學習自律意識進行提升。對于網課教學來說，教師和學生無法進行面對面的溝通交流，教師能做的只能是將課程講解知識點進行完善性講解，但是，對于學生的學習狀況卻較難進行跟蹤式監管，因此容易造成個別學生沒有完全投入到網課學習環節，出現開小差，甚至出現利用網絡玩游戲的情況。而這一過程原本教師就不在身邊，而一旦家長也恰巧不在身邊，那么對于網課的學習而言，則應完全依靠學生的自覺意識，而對于自律意識稍差的學生來說，會在短時間進入課堂直播后，就退出直播教師進行網絡追劇、網絡游戲、網絡閑逛等，對于這部分學生而言，則完全失去了網絡學習的意義。教師應創設網絡學習小組，利用網絡給學生組成幫扶對子，小組以6人為宜，并分別由1名學習能力較強的學生對1名學習能力較弱的學生進行帶動，并且還應在組內進行及時溝通，將組內3名學習能力較弱學生的點滴進步在網絡學習小組內進行定期不定期的展示，以此提高這部分學生的學習主體意識。此外，教師還應取得家長的支持，讓家長輔助教師對學生進行管理，幫助學生養成一個良好的學習習慣，提高學生的自律意識，讓自主學習變為學生的一種自覺行為，提高學生的網課學習能力。

四、利用網課教學，提高信息能力

疫情之初，網絡教學是一個敢想不敢做的話題，尤其是象馬房山這樣的中學，教師的年齡結構偏老齡化，教師的信息技術能力不太強，要進行網絡教學是非常困難的，剛開始很多老師高掛免戰牌一一不會，還是不會。沒辦法，向年青老師學習，向信息老師請教，慢慢地找到了感覺，在同事和朋友乃至學生的幫助下，償到了樂趣和當主播的感覺。對不同平臺的操控與各種軟件的使用都有意外的收獲，對不同學生進行分層教學，明顯感覺到主播課堂互動的增加，學生的參與度增多，效果非常棒！這種信息技術與能力的提升，近似強迫式的充電，讓老師們痛并快樂著，學生也快樂地接受著。所以這次疫情，給了我們老師一個強迫式的充電，信息處理能力提升的階段。

概言之，雖說線上教學優劣參半，但從總體層面來講，線上教學的優勢還是較為明顯的，教師可以利用線上教學對學生進行精準輔導，學生也可以對學習內容進行重復式學習，而且，在學生進行網絡課程的學習過程中，學生家長也可以參與其中，融合了親子關系，而且也提高了師生、生生活動從而確保學生學習能力的有效提升。

參考文獻：

[1]胡宇強，張琦.疫情期間“網課”與“課程思政”的“有機”結合[J].廣州化工，2020，48（11）：214-216.

[2]成向陽.疫情形勢下的網課之思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）：1.