高中歷史教學改革分析

張德勝

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發展，傳統“說教式”高中歷史教學方法難以滿足現今的教學要求，因此教師就必須轉變傳統教學思考，秉著“以生為本”的重要理念，設計更適合學生、更適合學科、更適合課堂的教學方法。這樣才能夠保證高中歷史教學方法的有效性，在提升課堂教學效果的同時，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：高中歷史;教學方法

有效的歷史教學強調教學活動的實效性，以促進學生的進步和成長為目標。影響高中歷史有效教學的因素是多方面的，實現有效教學的方法策略也有很多種。新課改要求我們不斷地改革和創新，不斷地實踐和探索，更好地運用在教學上，以達到切實有效的教學。

一、寓教于樂，引發學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某個事物產生興趣，就會主動去尋找、探究及實踐，并且在尋找、探究和實踐中獲得樂趣，這就是“樂在其中”。歷史的樂趣就在于它不是枯燥的理論和呆板的說教，而是在于歷史的真實，在于歷史所演繹的人、事、情。而真實演繹需要歷史教學法的靈活運用。通過情景教學等歷史教學法令學生們真實感受到歷史的脈搏，回歸到已逝的歷史情境中，體會當時的風土人情，感悟當時的政治風云，從而激發起學習的興趣。比如在歷史課堂中教師運用圖片教學法：利用生動有趣的圖片，輔之感人涕下的內容，激發學生學習歷史的興趣。在講《戊戌變法》中，教材中有一幅《時局圖》的展示，其圖的各區域用不同的圖像標注，而這些不同的圖像則分別代表著瓜分中國領土的帝國。顯然，這幅圖更會引起學生們的興趣，使學生更愿意閱讀教材進行自主學習。在中學歷史課堂中，大部分教師會運用圖片、圖像等歷史教學方法對學生進行教學，它們更容易激發學生濃厚的學習興趣，從而增強學習效果。

二、創設情境，增強歷史感

歷史教學一個顯著的特點就是具有歷史感，即“讓逝去的歷史擁有脈搏”。通過引用古人的原話或古籍中的原句或是前人的總結，讓人們從流逝的時間中找到應奔赴的位置和應承擔的使命，在漫漫長河和個人命運的交織中體會深刻歷史感。例如在講授“紅軍長征”時，可以引用毛澤東的《七律 ·長征》，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！苯處熆梢砸龑W生從這首詩歌中提取有效信息，從而提煉出紅軍長征的路線，即五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡橋、岷山等，也可以從遠征難、只等閑、騰細浪、走泥丸、盡開顏這些詞中體會到紅軍不怕艱難險阻的精神。通過詩歌的描繪，結合學生的想象，創造紅軍長征的歷史情境，能夠使學生身臨其境，在腦海中浮現長征的畫面，讓學生深刻感受到歷史是一部絢麗多彩的畫卷。

三、加深領悟，培養歷史思維能力

歷史思維能力需要用唯物史觀來對待歷史，而歷史教學法更需要唯物史觀的支持。對學生來說，合適的歷史教學法可以使他們增強對歷史的真實感受，能夠提高對歷史學科的學習積極性，特別是通過教師的正確引導，能夠為學生的歷史思維操作提供具體的思維動力，有利于他們學科能力的發展。例如在講授《美國聯邦政府的建立》，這節課的難點之一就是《1787 年憲法》所確立的政治制度——聯邦制、共和制、總統制、三權分立制。但是書中并沒有解釋這些制度，所以學生會對這些制度的概念模糊不清，感到困惑。這時，教師如果運用回顧式教學方法，引用《1787 年憲法》內容，讓學生分析史料對應的制度，之后再小組討論，最后歸納四大制度的概念。這樣一個難點就不攻自破。

四、體悟情感，培養家國情懷

“所謂歷史學科中的家國情懷是指學生在學習和探究歷史時應具有的人文追求，體現對國家強盛、人民幸福的情感以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感?！奔磳W生要學習和探究歷史應具有的人文價值關懷，要以服務于國家強盛、社會安寧、人民幸福為使命。合適的歷史教學法能夠讓歷史課堂“活”起來，能夠讓學生進入真實具體的歷史，從而加深情感，促進家國情懷的培養。當然，不同時空所賦予的家國情懷不同，學生所感受的可能也會不同。在古代，家國情懷可以是“聞雞起舞”，可以是“臥薪嘗膽”，也可以是“鞠躬盡瘁死而后已”，學生會感受到做事要勤勤懇懇，兢兢業業;在近代，家國情懷可以是“師夷長技以自強”，也可以是“新文化運動”“五四運動”，學生會感受到國家富強需要改革，需要人民;在現代，家國情懷可以是建設幸福家庭、增強民族凝聚力、提高公民意識，也可以是獲得“諾貝爾文學獎”“諾貝爾醫學獎”，學生會了解到小家大國也是一種情懷。這些都只是從國內角度來感受。從世界角度來看，例如在《對外開放格局的形成》這一課中，中國于2001年12月11日加入了世界貿易組織，中國為了這一刻經過了長達15年的艱難談判。在這時，老師如果運用情景教學法播放中國加入世貿成功的視頻，視頻中人們開懷大笑的場面一定會感染到學生，能夠讓他們產生共鳴，體會到中國走向世界的自豪。由此可見，學生家國情懷的培養需要歷史教學法的支撐和輔助。

歷史教學是一項很嚴肅的教學，因為我們面對的是已經存在的事實，所以在教學的過程中需要我們教師多思考、多鉆研，為教學的發展盡一份自己的力量。

參考文獻：

[1]趙士祥.神入歷史與理解力培養的教學研究——以歷史故事的教學價值為例[J].歷史教學（中學版），2012（06）.

[2]盧春建.選擇怎樣的故事來開展歷史教學——以《歷史教學》刊登的部分教學設計為例[J].中學教學參考，2009（36）.