基于建構主義學習理論的研學旅行課程開發探究

譚健

摘 要：本文通過探討基于建構主義學習理論指導下的研學旅行課程開發，實現研學旅行綜合實踐育人的目的。分析了研學旅行課程開發中遇到的問題，通過建構主義學習理論指導下的課程開發，對研學旅行課程開發從四個方面進行探究，建設完善的研學旅行課程體系，實現研學旅行課程化。

關鍵詞：建構主義學習理論;研學旅行課程開發;研學旅行課程體系

中小學研學旅行是由教育部門和學校有效計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。研學旅行承載目標如何實現，如何將研學旅行和學校課程進行有機融合，設計富有課程屬性的研學旅行課程，成為當前研學旅行發展的重要瓶頸和難題。

一、基于建構主義學習理論的研學旅行課程開發目的

建構主義學習理論下的研學旅行具有兩個核心特征，那就是“研究性”和“體驗性”：第一，研學旅行是一種研究性學習活動，必須體現自主學習、合作學習、探究學習等研究性特點。第二，研學旅行是一種通過體驗來達成教育目標的一種育人方式。知識專門化，分科教授無疑是教育現代化的重要屬性，但是在分科化之后，我們也不得不面臨其帶來的弊端，即每一個生活中的實際問題，往往會包含各個學科的知識和能力，學生要想解決這一問題，就必須實現跨學科思維發展。建構主義學習理論的研學旅行課程是基于研學資源而形成的一門課程，而研學資源往往具有綜合性的特點，即現實中的研學資源不僅僅包括一個學科的內容，往往會包含很多學科的內容。因此，研學旅行課程的設計研發，就必須基于校內課程和研學資源，進行跨學科設計，而不是賦予研學課程某一個學科的屬性。研學課程并不是將現有的知識原封不動地教授給學生，然后以建構項目的形式，運用已經掌握的知識和方法，利用研學資源，獨立思考，通過信息加工、邏輯推理等，自己去發現、探究新的知識，并以各種形式將自己的探究結果表現出來，從而提高其認知能力、語言表達和文字寫作的素養，達到綜合育人的目的。

二、建構研學旅行課程的挑戰

從實踐操作的視角看，研學旅行課程有以下幾個特點：第一，持續時間長，一般為一至三天，乃至一周時間;第二，安全要求高，幾乎所有相關部門都會把安全要求放在研學旅行的第一位置;第三，組織難度大，涉及到學生的衣食住行和學習等方方面面，比室內課程或校內活動課程組織難度大得多。如何有序地、安全地、有效地組織好研學旅行的各個環節，確保研學旅行不出問題或少出問題，是建構研學旅行課程的挑戰。

三、基于建構主義學習理論的課程開發實施過程

建構主義學習理論源自于瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，認為學生的學習不是一個等待被動灌輸的過程，而是主動尋求知識和建構認知的過程。知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境和背景下，借助其他人（教師、家長或學生）的幫助，利用必要的學習手段和資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調情境、協作、會話和意義建構四大要素。研學旅行建構課程將從四個方面實施：確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價。

（一）確定目標，建構課程項目

確定目標是建構研學旅行課程的第一個步。主要是根據學校的課程規劃、育人目標、年齡特征等來進行設計。明確研學資源特點，挖掘問題，然后根據需求，確定方向，建構課程項目。研學旅行課程目標大致包含科技類、藝術類、文化類、自然類、農耕類、場館類等，或者是地域特征文化等。育人目標確定后有兩條思路，一條思路是按照學科知識的要求確定研學內容，一條思路是按照學生發展核心素養，結合課程資源綜合設計研學內容。

（二）選擇資源，建構課程項目分工和策劃

選擇資源是研學旅行課程的第二步。主要是研學旅行的課程設計者根據研學旅行大目標確定研學目的地和線路，這是研學旅行課程資源的第一次選擇。在分工的基礎上，通過討論和合作，建構課程項目的規劃和研學旅行行程，以保證探究式建構主義課程任務的完成。課程設計者還可以把課程資源的設計權交給學生或合作小組，讓學生在研學旅行過程中自主生成課程資源，這是一種更高境界和層次的課程資源開發方式。

（三）課程實施，課程的實踐建構

課程實施是研學旅行課程的第三步。主要是按照課程目標、課程資源，親身到研學目的地進行參觀、考察、體驗、探究。經研究和分工后，最重要是去現場對研學資源進行考察和探究。課程實施階段最容易出現的問題是大一統的走馬觀花，這是以前研學旅行課程實踐中最大的問題，也是研學旅行課程最需要改進的地方。課程實施階段的“研學性質”是研學旅行課程必須解決的問題，需要研究，共同探討，共同解決。

（四）課程評價，課程的反饋機制和意義建構

課程評價是研學旅行課程的第四步。這一步主要在課程實施后完成，也要滲透在開發課程的各個環節，各階段都應該有課程的評價。課程評價的方式多種多樣，包括研學作業的完成、研學成果的展示、研學體會的分享、研學成績的認定等。設計研學旅行課程有效果的評價體系，形成課程建構有效的效果反饋機制，使研學過程所學到的知識，與自己已有的知識形成系統性聯系，實現意義建構。

總之，研學旅行活動屬于中小學綜合活動實踐課程的重要內容，應注重探究性研學活動的開展，建設課程化的研學體系?；诮嬛髁x學習理論，研學旅行活動的開展，應該堅持以學生為中心，設立研學旅行課程目標，鼓勵學生主動獲取知識，促成隱性知識外化和研學知識的意義建構，建立完善的研學旅行課程體系，實現研學旅行課程化。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程》.2017年第一期4-4，共1頁.

[2]黃敏，王露.中小學研學旅行課程開發探討.當代教育理論與實踐.2018-03-001.